新課程背景下如何提高小學生的自主識字能力

盧玉霞

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是學生學習的基礎，更是學生應該具備的語文素養之一。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要借助恰當的教學方法來調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，以確保學生的識字能力得到大幅度提高。因此，作為語文教師的我們要從學生的學習特點出發，借助多樣化的教學方法，構建豐富多彩的語文課堂活動，使識字能力得到相應程度的提高。

一、借助卡片進行識字教學

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”也就是說在識字教學中，我們要從學生的已有經驗出發，以提高學生的識字能力。而所謂的卡片教學是指將有關的漢字與對應的圖片相結合進行教學，這樣不但能夠滿足學生形象化的特點，而且對活躍課堂氣氛，提高學生的識字能力也起著非常重要的作用。所以，在識字教學過程中，我們要充分發揮卡片的功能，以提高學生的學習效率，進而為學生健全發展作出貢獻。

例如，在認識“目、口、耳、手、鼻、眉”等漢字時，我借助相關的卡片引導學生進行授課，比如，在出示“目”的卡片時，我引導學生根據卡片的展示來指出自己身體中的部分，然后，進行閱讀和記憶。這樣不僅能夠讓學生輕松地掌握該字的含義，而且還能加深學生的印象，提高識字能力，進而使學生在形象的卡片展示中提高學習效率。

二、借助情境進行識字教學

情境識字是指將漢字的意思表演出來，這樣不僅發揮學生的主動性，而且形象的表演還能提高學生的識字效率，進而確保學生在直觀的展現中找到學習漢字的興趣，感受漢字的價值。所以，在識字教學過程中，我們要充分發揮學生的想象力，促使學生將漢字最形象的情境表現出來，以提高效率。換句話說就是“表演啞劇”，以大幅度提高學生的識字質量。

例如，在教學“跳、跑、追、飛”等漢字時，我選擇了情境教學法，首先，對于現階段的學生來說，對這些漢字還是有一定的理解的，所以，引導學生對上述的幾個字進行表演，不但能夠展現學生的個性，而且還能讓學生輕松地掌握這些漢字的意思和字形，進而在提高學生的識字能力的同時，也能激發學生的學習熱情，提高學生學習漢字的欲望。

三、借助字形進行識字教學

所謂的字形就是指漢字的形狀，通過字形教學不但能夠讓學生掌握一些漢字的特點，而且還提高學生學習漢字的質量。所以，在漢字教學中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在對比中掌握漢字的特點，掌握漢字的意思，進而使學生在自主學習中掌握相關的漢字，進而也促使學生在輕松的環境中獲得良好的發展。

例如，在教學“青、清、晴、請、情、蜻、精、睛”等漢字時，我選擇了字形對比教學模式，首先，引導學生進行讀，讓學生先從讀音和聲調上進行區分，即jīng（精、睛）、qīng（青、清、蜻）qǐng（請）qíng（晴、情），接著，引導學生對上述的漢字組成進行比較，也就是我們說的字形進行比較，同時，引導學生對這些漢字進行組詞，比如，精確、眼睛、青草、清水、蜻蜓、請問、晴天、情感，之后，引導學生對這些詞語進行理解，比如，青草指綠色的草、清水指干凈的水、蜻蜓是指一種昆蟲等等。進而，加深學生的印象，使學生在自主區分中輕松地掌握本節課的知識點，進而，也大幅度地提高學生的識字效率。

四、借助閱讀進行識字教學

《義務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”可見，識字教學與閱讀教學之間有著密切的聯系，識字是閱讀的基礎，閱讀也是學生識字的重要平臺，更是幫助學生理解漢字不可缺少的一部分。所以，在小學語文教學過程中，我們可以通過引導學生自主閱讀來進行漢字的記憶，進而，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

例如，在教學《夏夜多美》時，由于本節課需要學生掌握的漢字包括：蓮、哭、睜、趴、根、腰、爬、非、感、激、謝、急、時等漢字，所以，在授課的時候，我選擇了“表演活動”，首先，將本節課的文本轉變為課本劇，引導學生進行表演，接著，引導學生在閱讀中認識這幾個字，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，而且對學生識字能力的提高也起著非常重要的作用。所以，在漢字教學中，我們要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，要開闊學生的視野，加深學生的印象，進而為提高學生的識字能力做好鋪墊工作。

中國漢字博大精深，不是一朝一夕就能認全的，這就需要我們養成終身學習的習慣。所以，在素質教育下，我們要重視漢字教學，要讓學生在教師多樣化的教學方法中找到學習漢字的樂趣，進而，促使學生能夠自主地在更多的空間和平臺中學習漢字，同時，也為漢字教學質量的提高做出相應的貢獻。

參考文獻：

謝麗坤.淺談如何提高學生的識字能力[J].小學教學參考，2011（22）.

編輯 王團蘭