綠色作文教學嘗試與思考

張麗雄

站在人與自然的角度理解，綠色是環保的代名詞。我們倡導的綠色作文正是基于這樣一種理解，綠色作文就代表著一種健康作文：綠色就是一種熱愛，一種對生活深深的熱愛，從而迸發出對寫作的熱愛；綠色就是一種真實，唯有“我手抒我心”，讓學生說真話、寫真事、抒真情，才有我們的綠色作文；綠色就是一種創新，傳統的作文模式，讓我們的學生戴著鐐銬習作，注入更多的作文形式會讓學生的習作激情高漲。

一、真實是綠色作文的基礎——倡導說真話，寫真事，抒真情

《義務教育語文課程標準》強調：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。學生習作的真實，首先表現在選材的真實上。90年代作文題目《難忘的一次回憶》，學生選出的材料竟有十幾人寫扶村里的盲老人過馬路，造假到如此可愛的程度。顯然學生的寫作思路沒有被打開，長此以往便會養成說假話、寫假事的壞習慣。唯有從生活擷取寫作素材，才能真實，才有它的寫作意義。也只有把話寫真了，把事寫實了，才有真情可抒。對癥下藥，打開學生生活記憶的閘門，我們可以采用以下幾個策略：

1.讓學生在腦海中“過電影”

難忘的一次回憶，發生這樣的事情可以是有趣的、無味的、快樂的、痛苦的、幸福的、傷心的，還可以是傻事，有關警戒的事情等。

2.進行“細節還原”

細節還原是一種真實再現。如這句話“我拿起掃把，認真地把教室的地板打掃干凈了?！薄绾螖U寫具體，我們就要引導學生進行細節還原，再現生活情境?！澳惝敃r是怎樣打掃呢？掃的動作——低著頭，彎著腰，雙手緊握掃把；掃的步驟——先灑水，后掃地，從里到外；掃的過程——可能出現的攔路虎怎樣克服；掃完了——心里想法亦可以寫一寫。

3.實地考察

實地考察，讓學生的作文獲得第一手寫作素材。如寫《家鄉的田野》，一定要讓學生實地考察，到田野上去走一走、看一看，這種身臨其境的感覺，是任何手段都代替不了的。

4.現場采訪

現場采訪要引導學生注意采訪時間、采訪對象、采訪重點、采訪準備等。現場采訪要做好現場記錄。

5.自我反思

一邊寫作一邊自我反思，是一種良好的寫作品質，在反思中學會不斷調整自己的寫作思路，防止偏離寫作的軌道；在反思中學會不斷調整自己的寫作情感，防止出現無病呻吟的現象。

二、創新是綠色作文的元素——創造學生愉悅作文的綠色磁場

1.循環日記

“日記天天有，你有我有，大家有，我們的循環日記真好！OH Yeah！”這是我和學生自創的循環日記的口號。我們的循環日記以五個人為一個小組，統一本子，周一至周五每人輪流寫一篇，減輕了學生的寫作負擔，加強了小組的合作能力，增進了小組的合作情感，潤物細無聲，在潛移默化中培養了小組的寫作能力。學生把小組循環日記當作一件神圣的事情，每一次都當作一件光榮的任務來完成。

2.設計生活觀察卡

蘇霍姆林斯基曾說過：“學習要在一種多方面的、豐富的、精神生活的、廣闊背景下進行?！鞭r村有廣闊的田野、深邃的遠山、純樸的風俗、勤勞的父母等，為農村的作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作題材。讓學生及時地把這些素材記在“生活觀察卡”里，將成為一筆寶貴的寫作財富，以便學生在今后的寫作時能及時提取。

3.我的一本書

暑假里，我們常常引導學生圍繞著一個主題，編寫自己的一本書，自己設計封面，自己作序等，每一個學生儼然成為一個小作家。這極大地激發了學生的創作激情。開學初，我們就利用課余時間一起來讀讀學生自己出版的書籍，那種興奮、美妙的感覺是無法用言語來形容的。

4.聊天作文

作文可以用來寫，還可以用來聊。和學生圍繞著一個作文題目，一起聊作文的素材，一起聊作文的心情，一起聊作文的開頭，一起聊作文的結尾，一起聊作文的布局。此時的作文也不一定要寫，學生實在有寫的沖動，我們再鼓勵。這樣，學生的寫作激情被再次激發，寫作視野被深度打開，寫作積淀不斷增厚，必定會厚積薄發。聊作文，我們常常聊著聊著，聊出了故事，今天的、明天的、過去的、未來的，你的、我的、他的。聊故事，讓學生著了迷。

5.自主命題

這是學生比較喜歡的一種作文方式。當本次的作文題目比較枯燥時，就讓學生自主命題，同時要求學生自己命題，一定要有意思，并且要挑戰過去的素材，寫出新的內容。再者，人人爭當命題官。一是同桌互考，你出一個有意思的作文題目考我，我出另外一個有意思的作文題目考你；二是小組互考，小組之間互出考題互考，開展小組作文比賽。自主命題，再次調動了學生的寫作激情，而且屢試不爽。

三、評價是綠色作文的動力——保鮮學生持續作文的綠色心情

評價學生的作文，要防止“一刀切”，要防止一成不變，要防止形式單一，應力求形式多樣，以人為本，用發展性的眼光來評價學生的作文，既考慮學生的過去，又重視學生的現在，更著眼于學生的未來。

1.分數做文章

傳統的百分制評價方式已遠不能滿足現當今作文的評價。評價學生的作文，可以在分數上做文章。高分策略毋庸置疑。此外，還可以結合采用以下幾個小點子：加分策略——如“85+5+5+5+5=105”，“85”分表示原始分數，所加的分數四個“5”分別表示書寫很工整、沒寫錯別字、有真情實感、作文亮點多。這次的作文比上次的作文有進步，即使仍然寫得很糟，視進步情況，分別加“5、10、15、20、25”分不等。這樣一來，學生的作文分數往往得了滿分，甚至超過滿分，這可把學生樂壞了。當然也有憂愁的時候，那就是相應的減分策略了。變分策略——這個星期的作文采用百分制，下個星期采用AB制，下一個星期則采用優良等級制，如此循環，天天新鮮，天天保鮮，驚喜連連。冠名策略——對于佳作，有時也可不記分數，把分數換成一頂又一頂的帽子，給予美帽讓學生戴，如小作家、大作、大師、不得了、好感動啊、太有創意了、絕、經典等，有時甚至只用一個標點當作分數，如好文章用感嘆號，更好的文章用連續感嘆號。

2.批注下工夫

我們當老師的應該成為學生最忠誠的讀者。在學生的習作上進行批注，應成為我們批改的一種樂趣。學生的好詞、好句、好段，我們應有一雙慧眼，及時發現，認真地圈劃。哪怕是一個字用得好，我們也要及時圈出，并加以鼓勵。這必將增強學生的寫作信心。我們的每一次批注必定是學生的閱讀批注的一種無聲的示范，有形的榜樣。

3.評語見真情

給學生習作的評語一定要充滿真情感，一定要認真呵護學生筆下幼稚的言語，一定要學會欣賞學生筆下兒童的言語。如此，不但眼中有學生的習作，而且心中有學生。給學生寫評語，我們要當作一種享受，仿佛我們又回到我們的童年，享受著這幼稚而又充滿著童真童趣的兒童語言。

面對面寫評語，我們可以這樣寫——親愛的某某孩子，讀了你的文章后，我有什么樣的感覺。把孩子的名字寫出來，我們與學生的距離更近了一步，學生會倍感親切。師生合作寫評語，學生會覺得很新鮮，會很專注地去閱讀同伴的文章，會很用心地去欣賞同伴的文章，會不自覺地對照自己的文章。用嘴巴寫評語，讓學生站在面前，與學生一起讀其文章，當場為學生點評其文章優劣，這是一種比較便捷、直接的評語方式。

陶行知先生在《生活即教育》里強調：我們主張生活即教育，要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。綠色作文教學，就是要給予學生一片純凈的習作天空，解放學生的身心，解放學生的手腳，解放學生的頭腦，讓學生創作自己的綠色作文。

編輯 董慧紅