實現閱讀課堂有效性的策略

魏蘭招

閱讀教學過程其實是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個對話過程中，如果能夠做到像庖丁熟悉牛一樣熟練地掌握每一個學生學習興趣的特點、掌握每一篇文本的結構特點、掌握閱讀教學的一些規律，選準教學切入點，閱讀教學也就可以得心應手、游刃有余，教學效果肯定能夠事半功倍。

一、學生興趣切入，激發學習興趣

學生對學習有濃厚的興趣，才會全身心投入學習而不知疲倦。教師的教學不單純是傳授知識，更主要的是調動學生學習的積極性，引發學生在不斷求知過程中，變“要我學”為“我要學”。為此，我常常在語文課堂教學中，以“激發興趣”作為教學的突破口，讓學生學得興致盎然。如，在教學《群鳥學藝》一課時，課前，我先精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生，今天老師給你們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了。在此基礎上，揭示課題，學生就容易入情入境，展開想象，神情專注地走進課文。另外，小學生對游戲極感興趣。教師應根據年齡特點設計不同的游戲，培養學生學習的興趣。又如，在學習《影子》一課時，（這課的生字有許多的反義詞），我以游戲形式貫穿教學的整個環節來著重訓練孩子們的反義詞的掌握情況。一開始，我就讓孩子們和我一起對反義詞，看看誰的反應最快、對的最準確。接著，讓孩子做“反方向”的游戲——我邊說邊做動作，接著學生邊說邊做和我相反的動作，表現好的學生可以得到相應的獎勵。最后，引出課后的“我會說”，讓孩子們練習說話：“我的前面是 ，我的后面是 ，我的左邊是 ，我的右邊是 。”一堂自始至終以游戲貫穿的語文課，再也看不到上課不聽講、打瞌睡、玩小動作的學生了，語文教學收到了無與倫比的效果。

二、文本題目切入，把握文本大意

題目是文章的眼睛，抓住文章的題目，就好像有了把打開深入文章秘訣寶庫之門的鑰匙。在閱讀開始，教師就可以在文章的題目上下工夫，充分調動學生已有的知識和經驗，激發學生學習的情趣。如，在教學《一個中國孩子的呼聲》時，課題一出示，就問學生：讀了這個課題后，你最想知道什么？想提出什么問題？孩子們提出的不同問題就為理解課文“救救孩子，要和平，不要戰爭”做了很好的鋪墊。我們也可以從課文的中心思想以及滲透情感線索考慮，進行反題意切入。如，在教學《圓明園的毀滅》時，先板書一個“圓”，讓學生用“圓”組詞，從學生的答案中板書一個最有概括性的詞“圓滿無缺”，接著分別板書“明”和“園”，由學生組詞后精選出“光明普照”“皇家園林”，然后我用低沉、憤怒的語調敘述：“就是這個圓滿無缺的皇家園林，就是這個光明普照的皇家園林在1860年被兩個強盜毀滅了，同學們帶著你心里的感受一起讀讀課題。”這樣從課題切入，能很快地讓學生把握課文內容，并滿腔熱情地主動投入學習之中，從而大大提高閱讀教學的效率。

三、文本插圖切入，發展學生思維

文本中的插圖色彩鮮艷、形象生動、富有童趣。課文插圖大多表現的都是文章中最精彩的片斷，有的再現課文的主要內容，有的再現故事的高潮，有的再現主人公形象……它們不但能激發學生的學習情趣，而且能幫助學生認識事物，發展學生的思維能力和表達能力。品讀課文時，引導學生從插圖切入，讓他們進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這是理解文字、深入體會情感的有效方法。例如，《狼牙山五壯士》一課的插圖畫的是五壯士站在狼牙山頂上準備跳崖的情景，教學時我讓學生觀察畫面，敘述畫面所畫的內容。直接切入文章重點段，再抓住“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”這兩句充分體現五壯士堅強不屈的話，通過指導學生朗讀來體會五壯士在關鍵時刻所表現出來的大無畏的舍身壯舉。這樣，充分利用插圖閱讀，有利于學生從生動的直觀過渡到抽象思維，借助插圖，能使學生對文章的理解更加細致、深刻，進而發展學生的思維。

四、關鍵詞語切入，品讀文本內容

關鍵字詞指的是能夠集中表達感情、塑造人物、揭示主題的詞語。這種詞往往是一篇文章的神經中樞，具有貫通全文的作用。關鍵字詞就像那文本的穴位，觸動它，整個作品為之一顫，真正的“牽一發而動全身”。如教學《觀潮》時，課文一開始就寫“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀”。在教學時，我就緊緊抓住“天下奇觀”這個關鍵詞，引導學生順著“為什么稱錢塘江大潮為‘天下奇觀呢？”這個思路去讀、去悟，特別要抓住課文中說明怎么“奇”的那些重點詞、句、段來品讀課文。還有些課文關鍵詞在結尾處的，如《海底世界》一課，最后一句寫“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”教學中就可以抓住“景色奇異、物產豐富”這兩個詞語，引導學生去讀書品味，品出文章的真諦。

五、學生體驗切入，領悟文本主題

不同的讀者有不同的閱讀感受，所以，閱讀課文要從個性感受入手，以學生的體驗作為切入點，引發學生進一步去感知和體會課文。在教學《軍神》時，我首先組織學生看《青年劉伯承》中劉伯承接受手術的感人畫面，然后引導學生表達自己內心的感受——“你最想用哪個詞表達此時的內心感受？”學生有的說震撼、有的說緊張、有的說感動、有的說難以相信……在充分肯定學生后，我提高音調問：“你最想用什么詞來形容劉伯承？”學生異口同聲地說：“軍神”。我便一筆一畫地板書課題“軍神”，而后追問：“你能用文中的哪句話來贊美這位軍神？”學生忍不住大聲說：“你是真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣的切入，讓學生在學習課文之前準確地奠定了情感基礎，有利于學生更深入地了解文本中人物的品質，更深刻地領悟到文本的主題，更津津樂道地與文本構建和諧的閱讀對話。

孔子曾提出“因材施教”的原則，而“切入點”正是施教的開端。只有根據不同的課文，選擇最佳的切入點，才能在一開始就抓住學生的心，抓住學生的靈感，抓住閱讀教學的靈魂，最大限度地提高課堂效率。就像庖丁解牛“依乎天理”“因其固然”，方能做到“游刃有余”。俗話說：好的開端是成功的一半。而有點“庖丁解牛”的工夫又何嘗不是教學成功的一半呢？

參考文獻：

陳繇.語文閱讀課堂教學的有效性[J].文學教育：上，2013（02）.

編輯 馬燕萍