英語課堂如何體現“四力”教育的滲透與融合

張晶

摘 要：隨著社會的改革和發展，人們越來越重視對孩子的心理健康教育。“四力”健康教育是心理教育的排頭兵，其在英語課堂對學生潛移默化的影響十分重要。作為英語工作者，在進行英語理論知識教學的同時，還要重視培養學生的心理健康，增強學生的道德觀念，這樣也可協助其他學科的學習，促進學生綜合能力的提高，為新時代培養健康合格的人才。

關鍵詞：“四力”教育；英語課堂；教材；情景

“四力”心理健康教育是教育部在2002年制定印發的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中孕育而出的，相對于思想品德教育，它的內涵更廣、更具體。它具有規范性和可操作性的特點。所謂“四力”即感愛力、自信力、耐挫力和自控力。感愛力是對各種情感體驗、理解和表達的能力。自信力是對自己充滿信心，能保持從容平靜的能力。耐挫力是勇往直前、耐受挫折的心理力量。自控力是個人對自身的心理和行為主動掌握的能力。我們學校將“四力”教育作為心理健康教育的支點，根據“四力”的內涵，有計劃、有組織、有序列地開展形式多樣、內容豐富的“四力”教育活動，來發展學生的”四力”能力，使學生成為平時能感受親情友情，懂得感恩回報，遇事能抵御誘惑，抑制沖動，處事能敢作敢當，百折不撓，從容豁達的有志少年。

“四力”與英語課堂的融合滲透：實際上是對英語學科進行教學改革，不僅為心理健康教育開拓了更為廣闊的實踐領域，也為學科教育提供了變革的空間，真正體現了“以人為本”的教育思想。我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好知”“樂知”，才能有高漲的學習熱情和求知欲望。在小學英語課堂中，只有把“四力”教育貫穿教學的全過程，才能促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，把英語學習變得生動、活潑而有實效，“四力”教育是小學生最易于和樂于接受的教育，“四力”教育是一種心靈的洗禮，它使我們正直不阿、心地善良，秉持正確的情感和信念。它感化著學生的心靈，深深地打動著學生，讓學生樹立正確的人生觀點，具有感受愛、克服困難、自我控制和自信創造的能力。

一、自控力源于課堂上教師優美的語言

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”最能直接打開學生心扉的是教師靈動的語言，它能幫助提高學生英語學習的自控能力。悅耳動聽的語言，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。蘇霍姆林斯基也說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師課堂用語自然流利，節奏高低起伏、抑揚頓挫能使學生置身于良好的語言學習環境中，保證教學內容在輸送的過程中發揮最好的效率，學生的聽力能力和語音語調在潛移默化中得到熏陶；英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語的思維習慣來想英語；教師的語言要有專業性，要在簡明、準確、形象、風趣等方面下工夫；英語教師要善于用風趣的語言來開導學生，善于用幽默把語法知識和情感、態度結合起來，語言新鮮，才能有效地激發學生進行思維活動，保持旺盛的求知欲。

二、自信力源于課堂上教師教學的體態和學生對英語的興趣

1.教師優美的體態是培養學生自信力的基石

要實現“四力”教育，教師的教育意識要不斷增強，自身修養不斷提高。教師的教態要落落大方，熱情奔放，穿著得體美觀，既為教學活動營造良好的氛圍，又要讓學生感受到教師的自信，從而影響到學生。儀容、神情、目光、姿勢和舉手投足等都是教師教態所包含的內容。教態對有聲語言起到恰如其分的補充和修飾作用，教師通過表情讓語言的表達更加生動形象，更容易為學生所理解接受。因此，教師目光親切自信、眼神期待專注可以讓學生有安全感，消除學生的恐懼，縮短教師與學生的距離。教師微笑熱情、面容慈祥可以使學生獲得溫暖而平易近人的感受；姿態、手勢得體，時刻都在對學生起到示范作用，加深對知識點的理解和記憶。

2.學生對英語的興趣是培養學生自信力的鑰匙

傳統的英語課堂，很注意對學生課堂紀律的約束，要求學生安靜地坐著聽老師講，跟老師學，這樣會使學生失去學習興趣。因此，教師可根據學生好玩、好勝的特點和思維發展規律，采用形式多樣的活動，如講故事、做游戲、編對話等，來激發學生的興趣。特別是游戲，因為游戲是小學生學習生活中的重要組成部分，90%以上的小學生喜歡在課堂教學中穿插游戲。游戲活動給他們的英語學習帶來了樂趣，讓他們全身心地投入其中；游戲使無味、機械的句型操練變得妙趣橫生。所以，在小學英語課堂教學中，我們要充分利用游戲，發揮它的作用。如，單詞比賽、high and low voice、Clap your hands等等都是很受學生歡迎的，有利于提高教學效果。如，在教學《譯林英語3A Unit 8 “Happy New Year”中的句型Whats this？/ Whats that？Its a... This is for you. 這些目標句型時，我設計了“Guess”的游戲。課前我準備了一只裝著各種實物的盒子，請一位學生到講臺前問“Whats this？”全班學生爭先恐后地舉手，猜測盒子里到底有什么，有的說：“Its a ball.”有的說：“Its a robort.”…… 最后由提問的學生揭曉答案，回答正確的學生可以得到相應的小禮物，提問的學生會說：“This is for you.”在活動的過程中，學生不斷地使用所學的實物單詞和句型進行對話交流，乏味的單詞和句型教學也因此而變得生動活潑，其樂無窮。學生的自信心也在潛移默化中不斷的提高，他們愿意表現自己，用英語進行交流和表達。

另外，板書是教師課堂教學思路的展現，它具有較強的概括性。它是對教材的一種再創造。板書設計要一目了然，文字精練，運用各種不同的色彩、圖形等幫助學生理解記憶，培養學生的學習興趣，增強學生的自信心。

三、感愛力和耐挫力源于課堂上的種種預設和生成

1.音樂讓學生感悟愛，迎接挑戰

最能感動人的是音樂。音樂除了能發展兒童的想象力，還能鍛煉他們的感愛力、記憶力，排除萬難，陶冶情趣，把音樂引入課堂是“四力”教育的一個重要手段。聽音、模仿、歌曲訓練是英語課堂和音樂課堂的相似之處。可見，在感愛力和耐挫力的培養上它們也必然有很多的共同之處。教學以課文內容為重點編寫的歌曲、小詩，讓學生在說說唱唱、跳跳動動中，在優美的韻律中，在歡快輕松的氛圍中，提高學生的感愛能力和鑒賞能力，課堂教學內容也容易被學生所掌握。比如，教學英語顏色時，可以借助“Colour song”來幫助他們掌握。另外，還借用一些耳熟能詳的曲調讓學生自編歌曲，過程中遇到困難不要氣餒，有志者事竟成。伴著悅耳動聽的音樂節奏，吟誦和感受歌謠，領悟音樂和語言帶來的內涵，洗滌心靈，培養一定的感愛能力和耐挫能力。

2.環境讓學生接受愛、百折不撓

輕松活潑的環境能讓學生愉快地享受學習的過程。所以，我一直認為學生應該有屬于他們自己的固定場所，有和諧溫馨的教學環境，比如英語角、英語之家等，在這個小天地里用漂亮的圖畫配上簡單的英文來裝飾，學生能有意無意地看或者讀，在圖片的指引下將單詞和圖結合起來記憶，這樣不僅效果好，而且能讓學生愉快地接受知識，擁有愛的能力。比如，和高年級學生談論話題“My hobbies”時，為了避免學生緊張，我特意以茶話會的形式，為學生準備了許多吃的，讓他們在輕松自如的氛圍下說說自己的愛好，學生邊吃邊說，完全放開自己，大部分學生能用英語清晰流利表達，個別學生由于基礎差，在交流過程中會卡殼，這時因為氣氛很好，學生也不慌張，基本能在大家的幫助下表達出自己的想法，效果出乎我的意料。再如，給低年級學生教授family時，把學生的全家照片貼在英語角四周，學生興致很高，于是抓住機會，問“Who are they？”引導學生用“This is my...”來介紹自己的家人。他們很快就掌握了親人類的單詞。有時，我也會讓學生拿出自己的美術作品，再配上簡短的英文說明在英語角進行展示，換一種形式激發學生的興趣，提高他們的積極性，保持他們的好奇心和新鮮感。在貼近生活、富有情趣的氛圍下學生才能去感受、去克服困難表達，增添教學的活力。讓學生生活在充滿大愛的世界里，接受著愛的滋養，感悟著愛的存在，讓他們在大浪中激流勇進。

3.教材讓學生懂得愛，勇往直前

英語教材就像是一列駛向遠方的列車，坐在列車里的學生正觀賞著沿途一幕幕美麗的風景，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。學生在潛移默化中知道了深受歐美人喜愛的hot dog，hamburger，pie，學會了去KFC吃快餐可以禮貌地說“May I have...？” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”祝別人生日快樂時說“Happy Birthday！”知道紅茶是“black tea”進別人房間要說“ May I come in ？”初次見面要說 “Nice to meet you. ”這些高尚的情操、美好的心靈，不正是教材的情感目標嗎？禮儀教育在英語教育中是必不可少的。良好的禮儀修養可以看出一個人的品德。英國和中國文化雖然各有迥異，但也都是禮儀之邦。因此，培養學生良好的禮儀和言談舉止也是我們英語教師的任務，同時讓學生感悟到“四力”的魅力。

4.情境讓學生學會愛，義無反顧

創設真實的語言情景，需要利用各種多媒體設備，如投影、錄像、課件等，讓學生在情景中解決難點，把握重點，掌握英語知識。比如，在教譯林英語3A Unit 7時，我特意在網上買了許多實物的模型，如pie，sweet，hot dog，cake等，同時在墻上也貼了各種食物圖片，把英語角布置成快餐店，還準備了營業員的服裝，讓學生感覺身在快餐店里，我穿上服裝問學生：“Would you like a pie？” 引導學生回答“Yes，please./No，thank you.”這樣結合實物學單詞和句型效果是相當好的。在教學中，利用背景、音響效果等，通過學生的演來真實地再現人物活動，感受和體驗表演者與觀賞者之間愛的傳遞。讓學生直觀感受真、善、美。同時，充分利用和發揮教材中的素材，將知識性、科學性和趣味性結合起來，使“四力”教育融于英語知識學習之中。比如，每個單元的“Story time”“Cartoon time”，雖然它的趣味性、情景性比較強，但僅靠老師的語言描述仍是不夠的，于是我就利用動畫畫面、錄音帶的音響效果等來增強學生的形象感受。讓學生在原故事的基礎上展開想象，創設不同的情景，用自己的語言，生動地將其表演出來，這樣，他們不僅鍛煉了自己聽說的能力，也在潛移默化中受到“四力”教育的熏陶。

總而言之，“四力”心理健康教育的實施是很復雜的系統工程，關注學生心理健康教育也應是每個英語教師的素養之一，要利用學科內容的特點和優勢把“四力”教育滲透在課堂教學之中。作為英語教育工作者，在進行英語理論知識教學的同時，還要重視培養學生心理健康，增強學生的道德觀念，這樣也可協助其他學科的學習，促進學生綜合能力的提高，為新時代培養健康合格的人才。

編輯 馬燕萍