準確解讀教材 回歸教學原點

荀潔

在江蘇師范大學國培學習期間，我們來自全國各地一百余位老師分小組通過集體備課，微格教學，聽名師的示范課，觀學員老師的研討課，對《我和祖父的園子》這篇經典課文有了更為精準的解讀，下面就這節課的教學設計流程，談談自己的一些做法與思考。

一、檢查預習，落實字詞

雖然這篇課文是五年級的一篇課文，但是字詞教學必須過關，特別是《義務教育語文課程標準》中提出：“每天的語文課安排10分鐘的寫字時間，做到在教師指導下隨堂練習。”每節語文課堂上都必須落實寫字。在本課出現的“帽”字在書寫上有難點，“帽”的右邊下半部分一定不要寫成“日”，要提醒大家兩橫的位置，否則大部分學生一定會出現書寫錯誤。在課堂教學過程中，我重點指導學生觀察并書寫了“帽”。

二、一進園子，賞一幅畫，悟景物之自由

在導入課文之后，我讓孩子們自讀課文，概括出：這是一個

的園子，感受園子的五彩繽紛、豐富多彩、鳥語花香、生機勃勃，然后指導學生朗讀，透過語言文字，學生會與作者的心靈產生共鳴。學生在感情朗讀的過程中，欣賞一幅畫，感悟景物之自由。

三、二進園子，誦一首詩，悟生命之自由

在下一個教學流程，我讓孩子們自讀課文感悟園子里各種生命的自由，先悟“自由”，再指導讀句，發現句子的特點，學習運用語言文字，仿說句子，感受“自由”。作者的心靈流淌著自由的氣息，所以她的眼中和筆下的園中一切景物都是自由快活的，作者寫昆蟲、農作物的自由，其實就是在抒發自己的童年生活自由的情懷。讓學生初步了解這種“寓情于景”的寫作方法。

四、三進園子，悟一個故事，悟祖父之愛

在這一教學流程中，讓孩子們品讀語言文字，感受在園子里與祖父之間發生的幾件愉快、有趣的事情（祖父干農活，自己瞎鬧，鬧夠了，又去玩，玩膩了，又跟祖父鬧），通過這些特寫的鏡頭，感悟作者童年生活的無憂無慮、自由快樂及祖父對自己的愛。

如果說前面“景物自由、生命自由”兩個板塊的設計是“果”，那么“悟祖父之愛”就是“因”。沒有一個寬容、慈祥、疼愛她的祖父，就根本不會有她自由、快樂、幸福的童年。文中沒有太多的筆墨直接寫一個怎樣的祖父，教學這一環節，主要通過爺孫倆的對話，抓住祖父的“笑”，來體會祖父的和藹可親、寬容慈愛。

五、總結課堂，延伸課外

作者蕭紅命運悲苦，是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。她的長篇小說《呼蘭河傳》帶有濃厚的鄉土氣息，具有獨特的藝術風格，是一部有影響的代表作。茅盾先生在序言中稱“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風景畫，一串凄婉的歌謠”。《我和祖父的園子》就節選于《呼蘭河傳》第三章。在課堂結尾推薦閱讀《呼蘭河傳》，目的是讓孩子更深入地了解作者，讀讀她的名著，豐富自己的文化知識。

任何一篇簡單、有效的教學設計的實施都源于對教材的深刻解讀，我們從各位名家的經典課例中都會有這樣的感受，希望我們每位教師也能在不斷的歷練中練就這種準確把握文本、大膽取舍的教學本領，讓我們的語文教學回歸原點！

編輯 楊兆東