“哄”出來的“藝術”課堂

王慧娟

美術是一門藝術，而美術教學更要講究“藝術”。由于低年級學生好動、學習時間短，喜怒哀樂常表于形，加上對教師的敬畏之情，所以課堂教學的藝術效果要靠“哄”，而非一味地強制和壓抑。“哄”是一種教學技法，也是一種教育藝術，更是一種教育境界。細心研究學生，高度尊重學生，充分發展學生是“哄”的秘訣。作為一線教師要善于“察言觀色”，及時、準確并巧妙地“駕馭”學生心理活動的“脈搏”。

一、美術課上，教師要用兒童化的語言，“哄”學生熱心聽

在低年級美術課堂上，教師的語言除了準確、精煉，更重要的是親切自然，富有童趣。教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。一位優秀教師應該具有駕馭語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張弛相間的語速、強弱適當的音量。教師用語言去發蒙，用語言去啟智，用語言去激勵，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促，學生會隨之進入興趣中去，投入認知中去，步入成功中去。如：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”“誰坐好？我坐好！誰會畫畫？我會畫畫！”“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做。”“真棒真棒，你真棒！像你學習我也行！”……

教師在上課時，除了用有聲的語言有效溝通外，還可通過由面部表情、身體姿勢、手勢等體態語言，表達思想和態度。低年級學生很情緒化，他們的喜、怒、哀、樂都寫在臉上。教師應與他們同喜同悲同分擔。如，為他們勝利而歡呼，并伸出食指和中指做出勝利的姿勢；時而像他們跺跺腳，搖擺身子，表示不滿的情緒；時而夸張瞪大眼，張大嘴，表示自己的驚奇。

二、美術課上，教師要用情境化的活動，“哄”學生專心學

小學低年級學生，大多數是無意識學習。教師除了常規要求外，還要做有心人，注重用強制以外的教學方法激趣，創設學習情境，促進學生主動學習。著名心理學家皮亞杰認為：“兒童，尤其是低年級兒童需要通過操作實物活動發展思維。”教師可利用好實物進行角色扮演，如學學小鳥唱，扮扮大灰狼，演演小青蛙，課堂氛圍真切生動，學生仿佛身臨其境，樂此不疲。

三、美術課上，教師要用激勵化的評價，“哄”學生放心展

馬斯洛說人類有五種基本需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。低年級學生很富情感，很愛表現。課上，他們的回答和作品的展示及課堂表現，不能用簡單的對錯或好壞來評判，而要用寬容的心態、發展的眼光和鼓勵的態度對待，熱情肯定地對待大膽發言的學生，發自內心地鼓勵膽小的學生放心展示，讓他們和時間賽跑，和自己的過去共舞，為從不會到會而歡喜，以孩子的視角享受那份成長。

四、美術課上，教師要用感性化的行動，“哄”學生恒心做

著名教育家葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。萬事都是一定的量變才會帶來質變，重復簡單的事就是不簡單，并形成良好的學習生活習慣。

正所謂“親其師而信其道”，作為教師，對待學生要用心用情，愛心付出，尊重為上。和孩子多交流，不要吝嗇贊美和賞識的行動。一個贊許的微笑、驚喜的眼神，足以激蕩起學生心中的愉悅，給他們一個充滿愛意的目光，讓學生收獲一臉的燦爛；夸張的伸手，風趣地豎起大拇指，摸一摸頭，或輕拍一下肩，如一絲春風輕拂學生的心田，其心中的畏縮也煙消云散；表揚將物質和精神相統一，在分組的區域里用不同形狀的小獎品（如五角星、小紅花、紅蘋果），及時鼓勵積極進步的學生。在低段教學中，讓學生有恒心地去做好事，其效果還是很明顯的。

孩子的心是容易走近的，只要我們教師花點功夫，孩子那扇心門就會開啟；孩子的心也很脆弱的，需要我們為之架起一座溝通的“彩橋”。只有這樣，“哄”出來的“藝術”課堂，才會更有魅力。

編輯 薛直艷