“Reading instructions”刻不容緩

楊雁

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是朗讀，朗讀，再朗讀。”我們感到，小學(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的第一天起，就在有意無(wú)意中和“讀”打下了交道?！白x”歷來(lái)就是一種重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，它是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中常用且行之有效的教學(xué)方法之一，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而在我們實(shí)際生活中因缺少使用英語(yǔ)環(huán)境，除了多聽(tīng)以外，主要的學(xué)習(xí)手段就是多讀，大聲朗讀，閱讀，到熟讀至背誦。而且朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，形成語(yǔ)感，激發(fā)情趣，增強(qiáng)理解力和記憶力。

這是我在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《Unit 3 Is this your pencil？》Story time中的一個(gè)片段：

......

T：Now lets act，please Group 1：

第一組的學(xué)生在表演時(shí)，只是拿著課本讀了一遍。

T：Group 2：

第二組，雖然有一位學(xué)生拿著鉛筆說(shuō)“Is this your pencil ？”，但是其他學(xué)生讀得干巴巴的，毫無(wú)感情。

T：Group 3：

第三組的學(xué)生受到第二組的啟發(fā)，也拿出鉛筆，且加上動(dòng)作和表情，表演非常棒。

這時(shí)，我們班最擅長(zhǎng)表演的邢×站起來(lái)說(shuō)：老師，Mike說(shuō)的第一句話，不應(yīng)該讀得很平淡，應(yīng)該是很疑惑。我聽(tīng)了以后，笑著說(shuō)： “Youre very clever，you observe carefully. Now you act Mike.”這時(shí)他抓了抓自己的頭，思考了一下，邊搖頭邊說(shuō)：This isnt my pencil. 學(xué)生聽(tīng)了都報(bào)以熱烈的掌聲。

T：Group 4：

第四組，學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒其他組的優(yōu)點(diǎn)及邢×的啟發(fā)，表演得繪聲繪色，惟妙惟肖.

T：Now，which group wins？

Ss：Group 4.

T：Yes，group 4 wins.They act wonderfully.

……

以上，我們可以看出：精彩的朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的熏陶。但是對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀水平卻千差萬(wàn)別。第一組的學(xué)生不會(huì)朗讀，雖然第四組是最棒的，但是他們還是借鑒了其他學(xué)生的。值得表?yè)P(yáng)的是邢×，善于觀察，會(huì)思考，會(huì)朗讀。當(dāng)然，出現(xiàn)上面這種情況是和我們平時(shí)的教學(xué)有聯(lián)系的。由于自己沒(méi)有好的、有效的朗讀訓(xùn)練方法，為了節(jié)省時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，朗讀往往成了我們平時(shí)教學(xué)中被忽略的環(huán)節(jié)，很容易一帶而過(guò)，或者根本就沒(méi)有執(zhí)行。我記得在一次賽課上，我當(dāng)時(shí)在備課時(shí)，對(duì)怎么處理朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)存在疑惑，所以，就讓學(xué)生自由朗讀。當(dāng)時(shí)評(píng)委就指出，朗讀的方法有多種，有跟讀、小組合作朗讀、扮演讀等等，這樣學(xué)生興趣就更濃厚了，更積極了……

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能的二級(jí)目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事和短文?！笨梢?jiàn)，朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。但是如何讓學(xué)生愛(ài)上朗讀呢？

小學(xué)英語(yǔ)是起步階段，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探索有效的朗讀訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣顯得尤為迫切和重要。

一、教師聲情并茂的朗讀示范

把學(xué)生比喻成大模仿家實(shí)在是很貼切，他們喜歡模仿老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，甚至是配合英語(yǔ)朗讀做一些小動(dòng)作。如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Look at me” Rhyme time “Nice clothes”時(shí)，我是邊領(lǐng)讀邊做動(dòng)作，

Look at my skirt. （指著自己的短裙）

Look at my T-shirt. （雙手指著自己的T恤）

Look at my cap and my jacket. （指著自己的帽子及做拉拉鏈的動(dòng)作）

They all look great. （伸出雙手的大拇指）

學(xué)生學(xué)得有聲有色，甚至連男生也指著他們自己的“裙子”，很快他們就學(xué)會(huì)了，甚至有學(xué)生還會(huì)背誦了。但是有些教師，為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往忽視朗讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，以平淡不生動(dòng)的語(yǔ)言和很快的速度草草過(guò)堂，學(xué)生在這樣的氛圍下朗讀，還會(huì)有激情嗎？答案是否定的。

二、大聲朗讀

大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感，大聲朗讀還有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶力的加強(qiáng)。聲音太小或沒(méi)有聲音不能稱(chēng)其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶和理解，容易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。

三、跟錄音模仿朗讀

錄音磁帶大多數(shù)是英美等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，應(yīng)盡可能地多聽(tīng)、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門(mén)關(guān)”，然而單純地聽(tīng)錄音跟讀比較枯燥乏味，小學(xué)生自控能力差，一不小心注意力就不集中，因此，教師在課堂上就必須采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們聽(tīng)錄音的習(xí)慣。如，課堂上，我讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)跟讀，動(dòng)畫(huà)中不僅有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，還有字幕供學(xué)生認(rèn)讀；配音朗讀。課外，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)錄音的興趣，有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子精益求精。有些家長(zhǎng)雖然沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以讓孩子做家長(zhǎng)的小老師，這樣他這個(gè)小老師就必須先讀好，才能教他的“學(xué)生”，這樣能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。

四、用“心”朗讀

用“心”讀，首先要做到用“心”聽(tīng)，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但是缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音邊注意觀察教師的口型，然后再模仿，在模仿過(guò)程中，要求學(xué)生做到：眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與心腦并用。最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到，“眼到—口到”，逐步達(dá)到“口到—心到”。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行指讀，指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞、句子的有意注意。讀到哪兒，指到哪兒，即使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。特別一提的是早讀，要充分利用朗讀的這種好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全身心投入，用“心”去讀，邊讀邊理解邊記憶，才能很快體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。

五、利用chant，提高學(xué)生朗讀的節(jié)奏感

目前，小學(xué)生朗讀的最大問(wèn)題就是節(jié)奏感的缺失，部分學(xué)生朗讀英語(yǔ)拖音很重?！癱hant”是很好的改進(jìn)學(xué)生朗讀英語(yǔ)節(jié)奏的方法。“chant”是指在教學(xué)中有意將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高朗讀技巧。如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Wheres the bird？”時(shí)，借鑒林麗老師的“On，in，under”的兒歌，我編了一個(gè)能夠讓學(xué)生一起做動(dòng)作的Chant：

In，in，in the box，the pencil is in the box.

On，on，on the box，the pencil is on the box.

Under，under，under the box，the pencil is under the box.

Behind，behind，behind the box，the pencil is behind the box.

我先示范：伸出兩只手，一只手作拳頭狀，當(dāng)作pencil，另一只手作手掌狀，當(dāng)作box，把拳頭放在手掌心里，表示in；把拳頭放在手掌背上，表示on；把拳頭放在手掌心下，表示under；把拳頭放在手后面，表示behind。學(xué)生看得一清二楚，自然而然就理解了這四個(gè)方位詞的意思，在掌握了這首Chant的韻律后，邊說(shuō)唱邊做動(dòng)作，情緒非常高漲，為課堂增添了無(wú)限活力和光彩。當(dāng)然，通過(guò)替換某些單詞，學(xué)生又能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

又如，我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colours”時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)chant；

T-shirt，T-shirt，T-shirt，

What colour is my T-shirt？

Yellow，yellow，yellow，

My T-shirt is yellow.

配上有節(jié)奏的音樂(lè)，進(jìn)行朗讀，熟練以后，給學(xué)生已有的chant格式進(jìn)行創(chuàng)編，

____，____，____，

What colour is my ____？

____，____，____，

My ____ is ____.

這樣既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，提高朗讀技巧。

總之，我們只要持之以恒，辛勤付出，把朗讀當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中屬于生活的那一部分，這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然，就會(huì)讀好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。

編輯 馬燕萍