讓學生在動中識字

余永珍

《義務教育語文課程標準》要求小學階段要認識3500個左右常用漢字，第一學段就要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。所以識字教學是低段語文教學的一個重點。而學生年齡小，要記住這么多漢字，主要靠機械記憶和重復記憶來掌握非常困難，因此，老師要采用各種教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生在課堂上圍繞老師的指揮棒動起來，會提高課堂教學效率。

一、初識字時讓學生動起來

初學課文時生字就藏在課文句子中，讓學生自己動手把他們從課文中圈出來，通過去圈，讓學生對生字的形形成初步記憶，學生用心找，老師別給提示，學生用心體驗這一過程，加深對生字的音、形的印象，圈出生字后動手把音節再寫在課后生字表上，這樣既加深了學生對字音的印象，又鞏固復習了拼音，可謂一舉多得。

二、探索識字中讓學生動起來

我在這一環節安排多種形式的讀，讓學生多動口，重復記憶生字。老師范讀字音后，學生有節奏地念三遍，變枯燥的教讀為有節奏的誦讀。學生自由認讀，根據識字的數量，給予學生充分的時間，記憶識字，比比誰記得最多、誰記得最快。抽查后選出本節課的記憶大王，這一環節主要激發學生的好勝心理，讓他們積極參與到學習中，讓學生自己找方法記字的音形，得到老師和同學的認可后會讓他們收獲成功的喜悅，經歷這一過程后，學生對字的印象更深刻，掌握更牢固。當“小醫生”去聽診同桌讀錯了沒有，同桌互動，左邊的讀，右邊的聽，然后交換角色，老師作信息反饋時，誰當了醫生，給他治了什么病，教師就能及時正音。

三、鞏固識字教學中讓學生動起來

1.學習生字時用“動作表演”鞏固識字

比如，學習“笑”時讓學生做微笑、哈哈大笑、苦笑等表情；學“擺、拍、掛”等字時讓學生邊讀變做動作表演來記住字的音、形、義，讓學生在趣中學，從而在無意中組織教學，集中了學生的注意力，也提高了學生學習生字的興趣。

2.動口動腦編順口溜、謎語識字

學生在初步認識生字后，用編順口溜的方法變分析字形于趣中，比如，學習“拿”時讓學生念“一人一張口，口下長只手”；學習“卡”字時讓學生念“上不上，下不下”；學習“面”字時讓學生念“一根木棍，吊個方箱，一架梯子搭在中央”；學習“金”字時讓學生念“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；學“美”字時讓學生念“羊字沒尾巴，大字在底下”，這種識字方法幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能充分展現語文的趣味性，又能提高識字效果。讓學生據字形特點編字謎，如，“禾火二人對面坐”是“秋”，“十三點”是“汁”，“八十八”是“米”，“一頭牛”是“生”，“要一半扔一半”是“奶”，等等，學生在猜和編謎語中活躍思維，無形中鞏固了字的音、形、義。

3.讓學生身體動起來鞏固識字

小學低年級兒童的注意經常帶有情緒色彩，任何新意刺激都會引起他們的興奮，并分散他們的注意力，在經過閱讀和識字這一過程后學生的注意力就沒剛開始上課時集中，在鞏固識字時老師出示卡片讓學生會讀的站起來連續讀兩遍后馬上坐下，不會讀的坐著跟讀兩遍，這樣將學生的好動用到學習中來，也緩解了學生久坐的疲勞，教師也能從學生的動中及時了解學生對字音的掌握情況。

4.讓學生在寫字中動起來識字

學生每一天都有寫字練習，在練習中不要用枯燥的分析講解來教學生寫字，教師作好示范寫字，然后讓學生跟著念筆畫名稱，右手食指跟著書空，然后讓學生獨立書空一遍，在用筆練習寫后對照黑板或書上的范字比較自己寫的字的間架結構、筆畫的長短，強調寫字時不光是按筆畫寫出，還要注意到每個部件的安排，再思考怎樣寫字才漂亮，教師巡視時及時指導和評價，這樣可以防止學生寫倒插筆，準確記憶字形。

總之，在識字教學中讓學生積極動起來，激發了學生的學習興趣，學生才有強烈的求知欲，識字效率才會更高。

編輯 馬燕萍