淺談學(xué)法指導(dǎo)

常五旦

在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用是十分重要的，它比教師傳授知識(shí)更重要。如果將教師傳授知識(shí)當(dāng)作是“給學(xué)生金子”的話，那么，教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)作用就是教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是極其重要的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)如同教師抱著學(xué)生走路，而學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，則好比教師引著學(xué)生走路或是學(xué)生自己走路。

教學(xué)效果的好壞是通過教學(xué)的主體“學(xué)生”來體現(xiàn)的，所以，學(xué)生的“學(xué)”是主要的，只有學(xué)生掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，才能提高教學(xué)效果。但是，教學(xué)效果的好壞并不完全由學(xué)生決定，而是在很大程度上取決于教師的“教”。教學(xué)法既包括“教法”，也包括“學(xué)法”，教師可以改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。所謂“強(qiáng)將手下無弱兵”就有力地說明了教師的主導(dǎo)作用和能動(dòng)性。

那么，如何才能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用是多方面的，是非常具體的，是隨時(shí)的，也是長期的。下面是我對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”的具體探討。

陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂?shí)踐證明，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)主要困難是：他們不會(huì)也不習(xí)慣閱讀物理教材。這是物理教學(xué)長期以來“重教，輕學(xué)”和不重視自學(xué)方法的研究所造成的，這種情況已經(jīng)嚴(yán)重影響著物理教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。事實(shí)上，同年級(jí)中，少數(shù)掌握自學(xué)方法的學(xué)生不僅能跟上進(jìn)度，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出進(jìn)度，他們對(duì)物理概念和規(guī)律記得牢、理解深、記得準(zhǔn)，分析和解決問題的能力也特別強(qiáng)。而沒有好的學(xué)習(xí)方法、沒有興趣、動(dòng)力小的學(xué)生則跟不上進(jìn)度。同樣一個(gè)教室的學(xué)生，成績(jī)常常相差懸殊。這就啟示我們，要大面積提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)物理”。

一、從預(yù)習(xí)到自學(xué)能力的培養(yǎng)

對(duì)于沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生，僅靠教師布置任務(wù)是不夠的，教師要安排專門的預(yù)習(xí)課或利用自習(xí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，“磨刀不誤砍柴工”，這不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。為了使不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，也為提高預(yù)習(xí)效果，教師可以在預(yù)習(xí)前提出一些要求，如，1.逐字逐句理解課文內(nèi)容；2.弄清課文研究的問題；3.弄清問題的研究過程（列舉事例、推導(dǎo)過程等）；4.弄清結(jié)論（規(guī)律）。預(yù)習(xí)完畢首先由學(xué)生自己試做課后題，以檢查預(yù)習(xí)效果。

要使沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣是一件很不容易的事情，教師必須讓學(xué)生反復(fù)預(yù)習(xí)以提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)習(xí)物理重在理解，要讓學(xué)生全身心投入，勤于思考、善于思考，多提一些為什么，對(duì)于預(yù)習(xí)中不懂的問題，先自己反復(fù)思考，或與學(xué)生研究，或問教師，或留著問題在教師講課時(shí)特別注意。督促學(xué)生長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，只要學(xué)生在預(yù)習(xí)中得到了好處（提高了成績(jī)，獲得了自信），預(yù)習(xí)的方法就很容易被學(xué)生接受，預(yù)習(xí)的習(xí)慣也很容易養(yǎng)成，從而逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，在自學(xué)中逐步提高自己的能力。

二、因材施教，面對(duì)全體學(xué)生

教師必須根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生一視同仁，給予同樣的悉心指導(dǎo)。

首先，教師要改變觀念，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生抱以期待，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和教育作用。其次，教師要搞清學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，逐步提高其學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，可將學(xué)生分為“饑渴型”“自覺型”“強(qiáng)迫型”。預(yù)習(xí)和自學(xué)方法首先應(yīng)在“饑渴型”和“自覺型”學(xué)生中展開，而“強(qiáng)迫型”學(xué)生首先應(yīng)解決其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣問題。

三、對(duì)學(xué)生練習(xí)方法的指導(dǎo)

練習(xí)的目的是：1.檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)理解的程度。2.進(jìn)一步記憶理解所學(xué)知識(shí)。3.更準(zhǔn)確地理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。4.提高分析問題和解決問題的能力。5.提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

對(duì)學(xué)生的練習(xí)做如下要求：1.完全不懂不做練習(xí)，而要重新預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，在一定的理解基礎(chǔ)上練習(xí)，在練習(xí)中理解，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，提高認(rèn)知水平和能力。2.防止“題海戰(zhàn)術(shù)”，提倡精講精練。3.養(yǎng)成嚴(yán)密思維推理的習(xí)慣，不會(huì)做的寧可不做，再思再學(xué)，也不亂猜、胡作。4.力求把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中。

要讓學(xué)生知道練習(xí)的目的不在于練習(xí)本身，不是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而在于理解和掌握知識(shí)，提高分析和解決問題的能力，提高靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，做題重在會(huì)做、能做，重在分析，不在于做的過程。

本文是關(guān)于教學(xué)法中“學(xué)法”的研究和探討的文章，如果全體中學(xué)教師，乃至小學(xué)教師都能重視學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)和研究工作，及早培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，教育界將會(huì)發(fā)生深刻的變化。

編輯 范昕欣