重拾器樂教學，提升初中音樂教學效果

錢巧萍

初中學生對新鮮事物的求知欲較強，易于接受新事物，正是激發其學習興趣的最佳時期，而器樂教學恰恰符合學生這一時期的發展狀況，能夠調動起學生學習音樂的積極性，音樂教師應盡可能讓學生在學習樂器的同時體驗音樂。

一、實現樂器與教材整合，培養學生技能意識

樂器根據大小形狀、演奏技巧、發聲原理等特點分許多種類：有的簡單易學，如七孔豎笛，學生只需掌握基本的指法和吹奏技術就可學會；有的較為復雜，如口琴，學生不僅要吹吸并用，更要依靠感覺左右移動音位。對于水平較低的初中生而言，如果學習的樂器難度過高，容易產生畏難和厭學心理；反之，如果過于簡單，又提不起興趣進而輕視。因此，教師要根據學生的實際情況有所側重，以音樂教材的技能學習為基點進行整合，選擇難度適當的樂器進行教學，使音樂學習不成為學生的負擔。

例如，在進行知識和技能單元學習“豎笛練習”時，對于物質日益豐富的今天，豎笛這個簡單、普遍、易帶的樂器是完全可以實現學生人手一個的。于是筆者和學生們進行了手把手的教學，讓學生親身體驗豎笛的音樂魅力，增長音樂技能。學生手握著豎笛紛紛躍躍欲試，筆者讓同學們站起來，抬頭挺胸，手指自然彎曲，面帶微笑，豎笛與身體成45度角，輕輕吹氣，有意識地控制氣息。經過多番練習和指導，學生們基本能吹出音調，大大提高了后續的學習興趣。

二、運用樂器實現唱奏合一，培養學生合作意識

將聲樂教學與器樂教學放在一起進行教學，可以有效攻克音樂教學中的諸多難點，例如合奏教學，合奏作為音樂的一種綜合形式，包含著音樂諸多方面的知識和技能，它不僅要訓練學生的樂器吹奏打擊方法、聲部的學習、音準和節奏的把握等表演才能，更在這一過程中培養學生的合作意識，促進人與人之間的情感交流和大家的共同健康成長。

在進行《青春舞曲》教學時，在學會基本節奏曲調后，筆者將其設計為兩項音樂教學活動。

活動一：編排打擊樂伴奏。首先介紹和展示新疆維吾爾族的特色樂器及各自的演奏方法：手鼓、薩巴依，還有其他打擊樂器以供選擇。將全班分成幾個小組，各組選用喜愛的打擊樂器，自編與歌曲配合的節奏，教師對每一組分別加以輔導；然后小組分別展示成果，全班共同選出與歌曲節奏最匹配的小組打擊伴奏。

活動二：創編舞蹈動作。選擇幾個舞蹈功底較好的同學進行簡單的新疆舞蹈動作學習，然后帶領學生進行舞蹈教學并選擇舞蹈組。

兩項活動完成后，全班分別組成唱歌組、舞蹈組、樂器伴奏組共同表演《青春舞曲》，同學們載歌載舞，團隊合作的力量將課堂氣氛推向了高潮，充滿青春的活力。

三、應用自制樂器進行教學，培養學生創新意識

音樂是實踐的藝術，而現代教育更加強調要培養學生的實踐能力，并能在實踐中激發創新意識和創新思維。根據以人為本的教育理論，音樂新教材為學生量身定制了一項創造性內容——自制簡易樂器。自制簡易樂器含義較廣，包括自行尋音源材料（課桌、書、玻璃杯、身體的各個部位），或用易拉罐等廢棄品制作的一些簡易樂器（如鈴鼓、酒杯琴等），來探索、體驗音樂的節奏、速度、力度、情感起伏等等。音樂教師在教學過程中注重這項內容的實施，能夠有效地提高學生的學習情趣和創新意識。

例如，在學完《茉莉花》這首歌曲后，學生對這些簡單的音節節奏較為熟悉。于是筆者讓各組分別準備八只大小不一的玻璃杯、一根筷子、一瓶水，讓學生自行往八只杯里注入不等量的水，自行敲打并進行調適，直至能奏出1、2、3、4、5、6、7、1的不同音階，嘗試連續敲打出一小段與歌曲相符的樂曲。學生通過自我動手操作，不斷改進、聆聽、練唱，不僅加深了對音調的掌握，更激發了學生在日常生活中發揮創造思維進行音樂學習的積極性。

讓器樂教學重進初中音樂教學課堂是勢在必行的，它不但是初中音樂教學發展的客觀要求，更是培養學生音樂知識技能、團結合作精神、創新意識的必然選擇。雖然器樂教學的實施會受到重重阻礙，但廣大音樂教育工作者必須共同努力，創造音樂教學新課堂。

（作者單位：江蘇揚州市江都區實驗初中）endprint