文化視野下的初中英語閱讀教學分析

汪晶晶

《初中英語課程標準》中增加了“了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識”這一內容。由此可見，文化教學在英語課堂教學中尤為重要。特別是在初中英語閱讀教學中，有的學生缺乏一定的文化背景知識，很難理解文本，因而文化知識成為學生英語閱讀障礙之一。為此，筆者將基于文化視野下淺談初中英語閱讀教學，并結合牛津英語課堂教學實例進行論證，以期促進英語閱讀教學實效的提升。

一、閱讀前——搜集文化背景知識，奠定閱讀基礎

初中英語閱讀幅度較長，特別是在文化背景知識濃厚的文章中，如果學生缺乏相關文化知識，閱讀起來就會覺得難懂。為此，在學生閱讀前，教師可以布置任務，引導學生以小組合作或者是獨立學習的方式搜集閱讀所需要的文化背景知識，奠定有效閱讀的基礎。例如，在學習與“Halloween”有關的內容時，其文化背景知識非常豐富。課前教師布置預習任務，要求學生通過多種途徑搜集相關知識，以奠定閱讀基礎。學生根據預習任務，進行高效預習。在第二天的課堂展示環節，學生可以以圖文并茂方式進行展示；也可以加上情景扮演，利用肢體語言、表演活動表現出How to play “trick or treat”。學生利用一定的圖片，很容易了解其慶祝方式和熱鬧的場面。其實，這也是一個從抽象到具體的過程，學生展示圖片，了解一系列有關萬圣節的活動；學生利用扮演活動，深化認識。而這一系列的預習活動都為學生提供了廣闊的文化背景知識。它不同于教師枯燥的“灌輸”，而是學生通過自主學得來的文化知識，因而印象會更深刻，理解會更透徹。這無疑不為學生的高效閱讀奠定良好基石。

二、閱讀中——有效滲透文化知識，幫助閱讀理解

英語閱讀中，如果學生缺乏一定的文化視野，那么學生對閱讀文本的理解容易造成偏差。教師一定要有效滲透文化知識，幫助學生理解閱讀內容。首先，可以從詞匯入手。閱讀篇章中，有一些詞匯蘊含豐富的文化色彩，因而可以以此作為文化滲透的切入口。例如，教師從顏色類詞匯入手，滲透文化知識，促進學生理解和吸收。如White在英語國家中，是純潔的象征，而在中國，一般表示不吉利，如喪事中多用白色；red在英語國家中，多為沖突的象征，而在中國，多是喜慶的象征。其次，從整體篇章閱讀入手。例如，教師在學生閱讀篇章前，設計了文化學習的環節，取得很好的效果。這一環節的活動名稱為：餐桌禮儀，你知多少。為了增強學習效果，教師提示學生回想平常我們吃飯時是怎么樣的？行為是否符合餐桌禮儀？學生探討結束后，教師再利用多媒體呈現一組組對比圖片，強化認識。通過這個環節的活動，學生閱讀起來如魚得水。因此，教師教會學生從文化角度去閱讀文本，理解文本，吸收文本內容。

三、閱讀后——組織文化講座活動，拓寬文化認知

對于學生而言，課堂中學習的文化知識是遠遠不夠的。為了滿足學生的學習需求，教師可以在閱讀后，針對單元主題，組織文化講座活動，拓寬學生的文化認知。例如，舉辦以節日為主題的文化講座活動。為了突出民主，教師可以讓學生首先選擇感興趣的西方節日，然后，再詢問學生想要了解的相關內容，如節日來源、慶祝方式、活動等。在組織講座時，為了避免灌輸式的形式，教師要思考如何與學生互動，引導學生真正融入講座活動中。在講座結束后，教師還可以舉辦文化探討活動，如美國的母親節和中國的母親節有什么不同？你更喜歡哪種慶祝方式？為什么在圣誕節人們要吃turkey？從文化專題講座到文化探討活動，學生參與其中，加深理解。更為重要的是，學生在了解文化知識、文化趣聞的時候，心中學習英語的火焰被點燃，學習英語的欲望更加強烈。而舉辦這些文化專題活動，學生的視野得到拓寬，反過來又會促進學生對相關閱讀文本的理解。

新課下，教師必須從文化視野角度進行初中英語閱讀教學，因為語言學習離不開文化。學生有了一定的文化知識，閱讀起來便是水到渠成的。

（作者單位：江蘇如皋市搬經鎮初級中學）endprint