小學(xué)閱讀教學(xué)情感激發(fā)芻議

吳克強(qiáng)

受傳統(tǒng)教育理念的制約，教師對閱讀教學(xué)的重要性還沒有正確的認(rèn)識，也就使得這一教學(xué)內(nèi)容沒有引起足夠的重視，有很多學(xué)校和教師對閱讀課程只是走過場，沒有做好情感激發(fā)的精細(xì)的準(zhǔn)備工作，隨便選取一些文章進(jìn)行教學(xué)。針對這種現(xiàn)狀，新課標(biāo)明確提出了情感、態(tài)度、價值觀這一個維度的目標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感越來越受到了重視，但如何在小學(xué)階段有計劃、有針對性地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，仍然值得研究探討。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)情感激發(fā)的價值審視

閱讀教學(xué)情感激發(fā)的價值可以從兩個方面來分析，一方面是在學(xué)生個體收獲上，其主要的是心理上和思想上的。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人一生的啟蒙學(xué)習(xí)期，這個年齡段的學(xué)生還沒有太多獨立的判斷是非對錯的能力、對外界事物的概念也沒有清晰完整的認(rèn)知，所以這個階段所接觸到的人和事、所接受到的教育、灌輸?shù)乃枷霑λ麄冃纬傻谝晃坏闹鲗?dǎo)印象，并且根深蒂固地儲存在他們的腦海里，形成一種固定的思維模式，在往后的人生中也會以此為參照，并受此影響。因此在這個階段通過閱讀教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的情感，對他們在漫長人生中的學(xué)習(xí)和成長，無疑具有參考、指引、修正的實際作用，可見閱讀教學(xué)情感激發(fā)的價值意義。另一方面是對整個教師與教育事業(yè)發(fā)展而言，重視對小學(xué)生閱讀過程中情感的激發(fā)，間接地增強(qiáng)了教師自我職業(yè)素養(yǎng)的提高，他們會在如何通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感的策略探究中，為自己充電，接受更多的知識，這無疑會提高自身的教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)一步完善教師隊伍的建設(shè)，對教育的發(fā)展也就起到了推動作用。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀剖析

受應(yīng)試教育的影響，教師為了升學(xué)率，還沒有對閱讀教學(xué)中情感教育的重要性引起足夠的重視，出現(xiàn)五花八門和不得要領(lǐng)的現(xiàn)象：一方面，由于還沒有對閱讀教學(xué)中情感教育有一個整體性明確的目標(biāo)，導(dǎo)致有的學(xué)校雖然開設(shè)了閱讀教學(xué)課程，但是教師沒有給予足夠的重視，沒有做好備課工作，隨便選一些文章應(yīng)付學(xué)生，讓學(xué)生“暗中摸索”；有的教師受自身水平的限制，沒有對閱讀材料進(jìn)行正確的解讀，或者是過分地夸大文本中的情感，誤導(dǎo)學(xué)生的理解。另一方面，過分強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的“工具”作用，忽略了語文學(xué)科具有的人文性特點，使得小學(xué)閱讀教學(xué)依舊處在考試工具的狀態(tài)中。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)情感激發(fā)策略建構(gòu)

在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的人文情感，是目前語文教學(xué)的重點和難點。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的人文情感，這在整個語文教學(xué)中處于核心的地位。那么，學(xué)校和教師如何做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感呢？

1.巧用經(jīng)典，挖掘情感元素

從接受美學(xué)的角度分析，閱讀材料的選取是否得當(dāng)，會直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和審美情趣理念，會使他們形成先入為主的觀念。因此，教師在選擇閱讀文本時就要花很多功夫和心思，一方面，要選擇學(xué)生感興趣的，也要符合他們這個年齡段的接受能力的，另一方面，這些材料要具有很典型的代表性，文本所傳達(dá)出來的主題情感經(jīng)久不衰，在今天依然具有很強(qiáng)的感染力，依然能夠引起學(xué)生的共鳴。基于這兩方面的標(biāo)準(zhǔn)，教師就要巧用經(jīng)典作品，從中挖掘情感元素，讓經(jīng)典作品成為通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，激發(fā)學(xué)生的人文情感。

經(jīng)典作品之所以經(jīng)典，是因為它們經(jīng)受住了時間的考驗，無論身處哪一個時代，都能夠具有參考和指導(dǎo)的作用；能夠發(fā)人深省，具有標(biāo)榜意義和教育意義；具有好的形式和內(nèi)涵，即構(gòu)思新穎巧妙，反映出來的主題積極向上，具有很強(qiáng)的感染力。比如法國作家都德的《最后一課》，表現(xiàn)了愛國主義的精神，但作者并沒有從嚴(yán)肅的民族感情寫起，而是巧妙地用以小見大的手法——最后一課莊嚴(yán)而令人心碎的情景卻是通過一個頑童的感受寫出來的。教師就可以選取這個角度，巧妙地從頑童的所見所聞所感入手，詳細(xì)地指引學(xué)生閱讀原文中的語句，如“法語是世界上最美的語言，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“只向我們做了一個手勢，‘散學(xué)了，你們走吧”；結(jié)合描寫弗朗士心理的句子——“弗郎士在學(xué)習(xí)文法時，他自信從來沒有這樣細(xì)心聽講過”，并結(jié)合問題的導(dǎo)入，著重解讀這些句子中的“必須”“永遠(yuǎn)”“忽然”“一個手勢”，深入挖掘其中的愛國情感元素，激發(fā)學(xué)生對祖國、對家園的熱愛之情，進(jìn)而引申出人文主義情感的概念，讓學(xué)生對這種情感有初步的認(rèn)識和體會。

2.結(jié)合當(dāng)下，情到靈魂深處

語文學(xué)科具有“人文性”的特質(zhì)，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，最主要的是激發(fā)他們的人文情感，這就需要學(xué)校和教師有人文情感的教學(xué)理念與意識。所謂人文情感，從感性的層次來講，是對人的理解，對人的包容，對人的尊重，對人的愛護(hù)和關(guān)懷；從理性的層次來講，是對人生終極價值的追尋，對人類命運的憂患，即對所處社會環(huán)境的關(guān)心和擔(dān)憂。理解了人文情感的教學(xué)理念，教師就要以此為標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的人文情感，就需要緊跟社會步伐，并結(jié)合當(dāng)下的生活實際，這就需要教師從時事熱點中合理選取符合小學(xué)生接受特點的新聞事件。比如，小學(xué)生將摔倒的老奶奶扶起來后被訛詐的新聞事件。通過對報紙新聞進(jìn)行導(dǎo)讀和解讀，深入分析小學(xué)生樂于助人并敢于為自己辯護(hù)，對老奶奶以德報怨的行為，讓小學(xué)生感受到真善美的人文情感，并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)對善良行為的堅持，也敢于抵制惡行。當(dāng)然，在選擇這個新聞事件作為閱讀教學(xué)范本的時候，要重點突出小學(xué)生這一主體的善良品質(zhì)，而老奶奶的行為簡略帶過，也不能帶批判的口吻，否則會擾亂學(xué)生的情感辨別。

情境創(chuàng)設(shè)是能夠打動學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生人文情感最快捷有效的方法。在閱讀課堂上可以根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，而創(chuàng)設(shè)故事情境最有成效的方法之一是角色扮演。比如教學(xué)《斑羚飛渡》就可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的不同角色，將文中所寫的一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉演繹出來。教師還要通過層層提問的方式，融入課文之中，解讀出文中所表達(dá)的團(tuán)結(jié)協(xié)助、友情等偉大的情感，引導(dǎo)學(xué)生與作者同喜同悲，讓學(xué)生能夠真正身臨其境，和課文中的角色同呼吸、共命運，引起學(xué)生情感的共鳴，然后在學(xué)生投入角色扮演的同時，引出現(xiàn)實生活中同學(xué)之間鬧矛盾、不珍惜友誼的事例，通過正反對比，強(qiáng)烈地激發(fā)出學(xué)生的人文情感。

3.掌握好度，奏響真情樂章

激發(fā)學(xué)生的人文情感，教師一定要講究方法和技巧，不能過分夸大某些作品的情感，或者錯誤地解讀某些作品中所傳達(dá)出來的情感意向，這樣會弄巧反拙，給學(xué)生不真實的感覺，所以就需要教師在閱讀教學(xué)中掌握好度。以蘇教版教材中《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》為例，文章主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，英勇犧牲的感人事跡。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，一定要把握好度，正確解讀這位白衣戰(zhàn)士為保護(hù)同事不受感染，主動承擔(dān)搶救患者的責(zé)任這一舍己為人的精神品質(zhì)，不能將此解讀為個人主義膨脹、逞英雄的表現(xiàn)。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，也不能使用一些夸張、矯飾的詞匯和語句，比如“他是多么多么的偉大呀”“這種拋頭顱灑熱血的行為”“他的豐功偉績會永垂不朽”等。相反，教師應(yīng)該始終圍繞著“忠于職守、堅守崗位”和“舍自為人”這些情感，層層推進(jìn)課文中的情感色彩，并適時引出其他的感人事例，融入一些切實的體驗，激發(fā)學(xué)生潛在的人文情感。

閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、作者、編者、作品中的人物情感碰撞、相互激發(fā)的過程，這個過程是學(xué)生獲得心靈的體驗，靈魂獲得洗禮的一次旅行。在閱讀教學(xué)過程中，要注重方法與技巧，可以通過巧用經(jīng)典，挖掘其中的情感元素；結(jié)合當(dāng)下，情到靈魂深處；掌握好度，奏響真情樂章這三種策略，循循善誘，激發(fā)學(xué)生潛在的人文情感。同時，無論是對學(xué)生個體而言，還是對教師提高自身教學(xué)素質(zhì)和能力而言，或者是對素質(zhì)教育發(fā)展而言，情感都是閱讀教學(xué)的核心。這一點是我們需要明確的，也是一定要把握好的。

（作者單位：浙江金華教育學(xué)院）endprint