幼兒藝術教育互動教學模式的問題研究

胡宗艷

摘 要：為貫徹主題教育理念與新課改教學思想，有效提高教學效率，針對幼兒藝術教育，提出了互動教學的新型教學模式。其根本目的是將傳統的以“教師為核心”的“灌輸式”教學方式擯棄，實現“教師主導，幼兒主體，發展主線”的新型的幼兒與教師互動模式。此種模式沒有豐富的實踐經驗，只能是“摸著石頭過河”，因此，也存在不少問題亟須解決。

關鍵詞：幼兒藝術教育；互動教學；問題

教學活動是師生合作、教學相長的共同成長過程。新課程自實施以來，其創新性的教學理念也得到了推廣與認可，其中《幼兒園教育指導綱要》改革內容中主張幼兒園教學活動中增加人文性內容，提高了學生的主動參與意識，但無效的或低效的教育活動還有不少，這些問題嚴重阻礙了互動教學模式的深化改革。我們有必要對問題進行分析研究，以確保教學活動的有效進行與綜合素質教育目標的實現。

一、單一互動型

單一性互動說的是單個教師主體與幼兒之間的教育過程，此過程中教師是教育互動的啟蒙者與主導者，幼兒是被動的參與者。數據統計顯示，此類幼兒教育活動很普遍且比例挺高，尤其是幼兒藝術教育方面，教師對多才多藝、活潑好動、主動積極表現的幼兒很喜愛，表面上看似很和諧的教學模式，但此種單一的互動教學，從長遠看，對良好、平等、民主的教學關系的形成埋下了障礙。如，在中班美術活動課《會變的手》中，剛開始教師鼓勵學生通過各種顏色的彩筆在自己手上涂鴉裝飾，畫出點、線、面等各種形態，幼兒在聽到老師布置任務之后，特別興奮，激情高漲，大家都在發揮想象進行創作，但是在孩子們畫完之后，教師邀請學生展現的時候僅僅是讓幾個學生來表達自己的創作，這嚴重打擊了幼兒的積極性，更不會在交流合作中提高學生對課堂的興趣與熱愛。

二、機械互動型

機械互動是從主體參與程度來說的，在此教學過程中，幼兒為了配合教師完成教學工作所進行的枯燥無味的機械回答，這種沒有實際功效的表面合作本質上忽視了學生的積極性與主動性。如，在音樂游戲活動課《找個朋友》中，游戲規則要求音樂背景中學生圍成一圈，老師讓一個學生拍手并跳著唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……”這時，老師問：“你是某某的好朋友嗎？”幼兒回答：“是。”接著握個手，敬個禮，拜拜！自己留在好朋友的位置代替好朋友，好朋友繼續找朋友，就這樣音樂循環播放，幼兒進行重復找朋友的活動。

三、權威互動型

權威互動中教師注重的是自身的“德、才、學、識”，不注重幼兒的實際教育水平，教師高高在上的指導性教學，學生被動性地服從與接受。如，音樂活動課《老鼠娶親》中，幼兒們總是跟不上老鼠娶親的完整音樂過程。為處理此問題，教師采取了自問自答讓學生隨聲附和的不良現象。這樣的教學活動中，幼兒們完全失去了自我主體性，被動地接受教師所要呈現的知識內容。

四、目標缺失互動型

漫無目標的互動教學經常出現在活動課堂與觀摩課中。在幼兒教學中并非教學過程越激烈，教學效果越高，兩者不存在直接的正相關。尤其是只讓學生高興，教師開心引導，但忽視師生互動的、沒有教學目標的教育過程。教學過程中良好的教學氛圍很重要，可以讓學生主動參與，但是沒有明確的教學目標，只能是無效的教育活動。因此，我們要正確認識教學環境在和諧愉快的同時，還需要具有目的性與指向性。如，觀摩課《洞洞食物大拼盤》中，整個教學活動枯燥乏味，教師重教案內容是否上完，輕活動過程，每個環節敷衍了事，流于形式，教師隨機教育意識和能力薄弱，對突發現象難以應付，陷入“說起來重要，忙起來不要”的尷尬境地。

五、“露水”互動型

這種互動式是從師幼交往的頻率的角度來考慮的，此種教學模式與學生多、教師少的現實教學環境密切相關。隨著幼兒數量的增加與教師輪班制推廣，教師少、學生多的現實矛盾愈發激烈，這導致教師不能深入了解學生的學習能力、心理狀況，學生也不能對教師形成深刻了解，更不會產生良師益友的情感，僅僅是停留在交往的淺層面，就像蜻蜓點水一般。如，中班美術活動課《大馬路》，課堂要求學生挖掘自己的記憶與想象并用筆畫出大馬路的樣子。在教學過程中，教師積極有效地對學生進行指導，幫助學生去更好地回憶并表現出馬路的樣子，但學生數量多、教師少的現實問題，使教師不能幫助所有哪怕大部分學生來想象思考。自然，教學活動中教師也不會幫助學生提取有效信息來完成教學目標。

參考文獻：

徐文萍.課堂師生互動存在地位問題及對策[J].浙江教育學院學報，2005（02）.

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