多元化評價讓學生揚起自信的風帆

王云波

在新課程標準中要求“對學生的學習評價不能只關注學生的學習結果，更應該關注學生的學習過程以及學生在學習過程中的自信心”，可是傳統的評價方式是以考試分數評價學生，學生成了裝置知識的容器，其實這樣的評價方式泯滅了學生的天性，阻礙了學生的全面發展，使學生產生了厭學情緒，喪失了學習自信心。課堂教學是一個生成、動態的過程，這一過程是千變萬化的，因此，作為一名一線教師，怎樣在教學過程中運用多元化評價方式，讓學生揚起自信風帆是目前一項很重要的教學任務。下面是我在小學數學教學實踐中運用多元化評價的幾點嘗試，僅與大家共勉。

一、分層評價，讓學生樹立自信

孩子不喜歡學習的主要原因是學習成績不好，缺乏自信，要想讓他們愛上學習，我認為最關鍵的一點就是讓學生體驗成功，提升他們的自信心。小學生雖然年齡小，但并不是年幼無知，他們是有自尊心的，是有獨立人格的，如果我們教師用一個標準評價學生，就會抹殺學生個性，讓一部分學生產生挫敗感。因此，在學習西師版小學數學教材時，我常常采用分層評價方式，從不同角度，用不同標準評價學生，讓每一個學生都覺得自己是成功的，例如，在學習《中間、末尾有0的三位數乘一位數（一）》《長方形、正方形周長的應用》《因數中間或末尾有零的筆算乘法》等課時，我把全班學生分成三個等次：一等是那些智力好、數學接受能力強的學生；二等是那些智力中等，數學基礎知識扎實的學生；三等是那些學習積極性不高，數學成績有待提高的學生。對這三類學生我采用不同的評價：第一類高標準、嚴要求，促使學生不斷超越自己；第二類指明學習方向，促使學生積極向上，以第一類作為努力目標；第三類則尋找學生閃光點，及時表揚他們的進步，調動學生的學習積極性。正是這分層評價，才讓學生感受到了成功的喜悅，才讓所有的學生樹立了學習信心。

二、民主評價，讓學生增強自信

民主評價，能夠讓學生體驗成功的樂趣，能夠增強學生主動參與教學活動的信心，能夠讓學生以高漲、愉悅的心情投入課堂活動當中。因此，在學習西師版小學數學教材時，我總是充分尊重學生意見，發揚民主教學精神，幫助學生樹立“我能行”的信心，讓學生做精神上的巨人。例如，在學習《兩位數除以一位數的估算》《簡單的同分母分數加減法（二）》《用萬或億做單位表示數》等課時，我徹底放下“師道尊嚴”的架子，以合作者的身份參與教學活動，努力給學生營造寬松、民主的課堂教學氛圍，積極給學生提供自由發表意見的機會。正是這民主評價，讓學生有了暢所欲言的機會，讓學生增強了自信心。

三、激勵評價，讓學生享受自信

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不是傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”學生需要我們教師的激勵，激勵可以激發學生的潛能，開啟學生的心智，學生在老師的激勵中能夠體驗到成功的快樂，并在成功中享受到自信。因此，在學習西師版小學數學教材時，我總是采用激勵評價方式。例如，在學習《認識東南、西南、東北、西北》《沒有括號的兩步混合運算》《不規則圖形的面積》等課時，班內那些調皮的孩子由于內容較難，聽不懂，他們更坐不住了，這時，我看到名叫張一凡（化名）的孩子舉著手，我叫了他的名字，他站起來說：“老師，你的課本掉在地上了。”這時，我表揚了他：“老師很高興，張一凡同學觀察得很仔細，我想，他這么細心，只要認真聽講，他的數學一定會學得很好的。”這節課，他非常認真。正是這激勵評價，讓學生充分享受到了自信。

總之，在教學中針對教材內容和學生實際采用多元化評價方式能夠促進學生的全面發展，能夠讓學生體驗成功的快樂。在今后的教學中，我將繼續采用多元化評價方式，讓學生在多元化評價中樹立自信、增強自信、享受自信，我相信，我們的學生定會因多元化評價而揚起自信的風帆。

編輯 謝尾合endprint