小學語文如何開放

章宏恒

教學中繁瑣的內容分析、無休無止的題海戰術，使教師成了解題的“操作工”，學生成為做題的“機器人”、知識的奴隸。語文教學必須進一步改革，方向之一便是從封閉走向開放，這是時代的需求，也是兒童心靈的呼喚。

一、做一個有開放思想的語文教師

1.不要讓壓力趕走幸福

我接觸過許多優秀的語文教師，他們所上的語文課有趣、有效。他們的語文教學方式得到了學校領導的肯定、家長的認可和學生的喜愛。但他們中的有些人卻告訴我：“只要有機會，就想放棄語文教學。”那些想法令我震撼，也引起我的思考。他們感到累的不僅僅是工作強度，更主要的是考試壓力，是平行班之間的差距，有時差距僅僅在零點幾分而已。

其實，平行班之間1～3分的差距，完全是正常的。教師要有為學生的語言奠基的開發理念，只要我們的學生學得輕松、有趣、有效，暫時的落后無關緊要，語文教師完全可以理直氣壯地說：“我是優秀的。”語文教師們，不要讓“壓力”趕走幸福。幸福的時候，要對自己說，“要記住這一刻”，幸福就會長久地伴隨著我們語文教學的全過程。

2.規劃自己的教育人生

我認為做一個有開發思想的語文教師，要有夢想，更要有對教育人生的整體規劃。有句話說得好，“心有多大，天地就有多寬；夢有多遠，你就能走多遠。”

我們要規劃好自己的教育人生：從適應工作到勝任工作再到創出工作的特色。

我們規劃好了，學生就會一步一步健康、快樂地成長，我們上善若水，那我們和學生的收獲就會是渾然天成。

二、基于學生，使學生真正成為語文的主人

當下，我們評判一堂課優劣的關鍵不是看教師的語言多么出彩，教學設計多么嚴密，教師的形象多么光輝，而是看學生在教師的引領下，在每一堂語文課里，是否習得發展語言的能力。所以教師的眼中、心中要有學生。

1.扎扎實實分層讀，減少繁瑣分析

我們知道，讀是語文教學最基本、最常用的教學手段。但我們的老師往往好心辦壞事，講得多，問得多，課文不分析，心里就不踏實，40分鐘時間，一半以上時間在喋喋不休地講、問，尤其是對一讀就能懂的課文，教師也要做微言大義的分析。

我們“以讀為本”來設計教學流程。

在以上的教學流程中，讀有五個層次：第一到三個層次，把課文讀通。教師完全是一個組織者和引導者，只對學生自主閱讀過程中有困難的地方予以點撥引導，成塊的時間則讓學生靜靜地、切切實實地讀書，在讀中學會生字新詞的讀音，在讀中初步理解新詞的意思，在讀中整體把握課文內容。第四個層次：把課文讀懂。在這一環節，教師把講解、提問的時間壓縮到適當的、最低的限度，把學生的自讀、教師的范讀、師生的共讀與理解課文內容、領悟表達形式、感受作者等情懷整體的教學目標有機結合起來，把重點語段的品讀與課文的整體理解有機地結合起來。最后一個層次：把課文讀熟。讓“讀”“背”在語文教學中返璞歸真，讓“講個不休”淡出課堂。這樣，課文規范的語言模塊就能整體儲藏到學生的頭腦，經典的語段就能深深地印在學生的腦海。學生在讀中感知語言，積累語言，便能引發他們一生對文化的向往。

2.勤練筆，加強語言實踐活動

小學中高年級語文課堂常常有寫閱讀批注的教學環節，教師耐心地一點一滴指導著，可以讓學生對一句話的理解，也可以是對一個詞語的理解，甚至可以是就一個字包含的感情展開想象。

作文教學也是小學中高年級的重點，我覺得可以通過讓學生評論他人的作文提高自己的作文水平。

一般情況，學生作文上交后，老師都要一篇一篇寫評語。我發現自己辛辛苦苦批改的作文發下去，很多學生草草看一眼就收起來了，起不到應有的效果。怎樣讓學生通過評改提高自己的作文水平呢？我想到了網絡上的論壇：網友發個帖子，天底下誰都可以跟帖評論，很是熱鬧。我把“跟帖字”搬到了教室，開展了“評論家等級”賽：不同的積分代表不同的等級，由新手到專業評論家設置若干等級，學生通過發帖獲得積分。

書是讀出來的，文章是寫出來的，多讀書、多寫作，簡簡單單地學語文，這才是語文學習的永恒魅力。

三、走出課本，走出課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》首次提出了“綜合性學習”的目標。它主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的有效溝通，書本知識和實踐活動的緊密結合。

我們的語文學習不再是在封閉的教室里面對一支粉筆、一塊黑板、一本書、一疊練習本，而是在不同的精心設計的體驗中心，甚至是在社區、在公園、在廣場。

我想只要我們廣大教師在小學語文開放教學的道路上走下去，只要有“望盡天涯路”的追求，那我們和學生必定能享受語文，體驗幸福。

編輯 薛直艷endprint