讓童心盡情釋放

尤琴芳

一、問題的緣起

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，支持幼兒自發的藝術表現和創造”；“不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練……”；“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應該要求幼兒完全按照范畫來畫……”。可理想雖豐滿，現實卻骨干。面對幼兒藝術領域教學的新要求，教師、幼兒、家長有許多質疑：“沒有范畫，如何教呀？”“老師，我不會畫呀”“我們的幼兒現在是不是很不認真，畫出來的畫怎么會這個樣子了？”等等。

帶著質疑和困惑，開始了幼兒無范畫教學的探索與實踐。

二、理念的更新

1.領悟幼兒藝術教育的核心價值

幼兒繪畫教學的核心價值是讓幼兒感受并喜歡美，喜歡參加繪畫活動，用自己的方式表達情感和體驗。可現實教學中教師往往用成人的思想要求學生，在幼兒心智還未成熟之前，即使幼兒能畫出來，也不理解畫作的意義，這對幼兒來說不具有任何意義。

2.幼兒為什么不會畫

“老師，我不會畫呀”，幼兒為什么有這種想法呢？一定是被老師的評判標準限制了，假如幼兒在一個寬松自由的環境中，相信幼兒就不會擔心畫不好，完成不了了。對于幼兒的作品，我們要做的是傾聽幼兒的童心，絕不能站在成人的角度去判斷幼兒的對與錯、好與壞。當我們認真傾聽幼兒的心聲時，就會發現每一個幼兒就是一個世界，他們的小世界都會令人感到驚訝，就會驚奇地發現我們可以通過繪畫了解幼兒的童心世界。

3.提供范畫易框住幼兒童心

以往的繪畫教學中，教師在教畫之前提供范畫，這樣就會有一個“模型”在自己的腦海中，在輔導幼兒畫畫的時候，可能就會要求幼兒向著你腦海中的那個“模型”靠攏，否則你就會擔心幼兒因達不到你的潛性要求而覺得幼兒畫得不好，導致我們錯誤地判斷幼兒的能力。錯在什么地方？我們的角度錯了，因為我們出發的角度是以自己的認知為主的，沒有從兒童角度出發，沒有深入幼兒的童心世界。

三、探索與實踐

藝術領域教育對教師要求很多，核心有五條：了解和尊重幼兒藝術教育的特點和規律；欣賞幼兒用自己的方式進行表現與創造；不枯燥地進行技巧性訓練；根據幼兒發展狀況和需要，給予適時、適當的指導；給幼兒提供平等的表現機會。繪畫教學中“以幼兒為本，重興趣、重情感、重表現，追求童心、童趣、童真”就顯得更為重要了。

大自然希望兒童在長大以前就要有兒童的樣子。所以，我們應該珍視童心，和幼兒一起經歷、一起分享，創造條件讓幼兒童心盡情釋放。讓幼兒童年如畫，童心如歌！

為此，進行了以下幾方面的探索與實踐，取得了一定的成效。

1.創設情境，激發童心

藝術來自于生活，情境永遠是藝術創作的源泉，是美術教學的催化劑。要引導幼兒繪畫創作，一定要讓幼兒在真實情境中積累生活經驗，然后引導幼兒去提煉提升。所以，在繪畫前一定要帶幼兒回歸生活，在真實情境中觀察、思考，這樣才能有豐富的情景作為創作的基礎，才可以引導幼兒去大膽繪畫。如此，幼兒也不會糾結，我畫什么呢，我不會畫啊，只有看見竹子，觀察竹子，對竹子十分熟悉，才能做到胸有成竹。

幼兒熟悉的情境有生活情境、故事情境、游戲情境。依此來激發幼兒的童心，并且讓情境貫穿繪畫活動的始終，這樣與幼兒的創作融為一體，幼兒才能興致盎然。

[案例]

大班美術《老鼠嫁女》

設計意圖：

《老鼠嫁女》是一則民間故事，內容豐富，特別是老鼠嫁女兒時迎親隊伍的熱鬧場面，讓我們聯想到了古代嫁女兒的風俗。老鼠的形象以及各種動作都是幼兒想表現和愿意去表現的。所以采用游戲表演的方法代替單一的圖片欣賞法可以讓幼兒在游戲情景中體驗到迎娶新娘時的風俗和場面。

活動目標：

（1）借助游戲感受老鼠嫁女的熱鬧場面，體驗迎親的氛圍

（2）能大膽表現迎親隊伍中各種手持物品的老鼠

活動流程：

故事情景導入—PPT欣賞迎親隊伍圖片—幼兒嘗試游戲：老鼠的迎親隊伍—幼兒熟悉迎親場景—幼兒作畫—作品展示與評價。

核心過程：

（1）游戲體驗

設計意圖：通過自身表演，增加幼兒興趣的同時鞏固各種表現動作，為后面的作畫提供條件。

（2）作品呈現

設計意圖：破除陳規戒律的束縛，在幼兒觀察、思考的基礎上鼓勵幼兒大膽創新、隨意聯想，激發童心，表現作品。

看：小輝（化名）的作品中，老鼠嫁女兒時，迎親隊伍是S形的，老鼠頭的方向是一致向前的，每只小老鼠的手里都拿著東西。佳文（化名）的畫中有單個老鼠的、也有一起抬花轎的、應有盡有，雖然外形上不怎么像，但他能把整個迎親的過程表現出來，還加上了表示音樂和煙花的圖案。海生（化名）的畫中老鼠是住在洞里的，應該是晚上了，所以他畫上星星和月亮，還有結婚是很開心的事情，天上的星星都在為他們高興。樂遙（化名）的迎親隊伍中，新娘在中間，前面和后面都有吹號、打鼓、拿彩旗的人。

雖然看起來作品有些稚拙，但你相信嗎，每個幼兒的作品幾乎都不相同，他們在童心展示中度過了快樂的時光。

幼兒期是最富有創新精神的階段，他們大膽、浪漫，他們較少受各種陳規戒律的束縛，可以隨意聯想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。幼兒的每一幅作品都是一個用童心講述的故事，如果教師能認真傾聽，就能走進幼兒的童心，沉醉于兒童豐富的創作世界之中。

2.指導評價，珍愛童心

繪畫能力是隨著兒童生理和心理的成熟而發展的。兒童掌握涂繪摹寫和構思，就如學會走路一樣，是以他自己的方式一步步發展的。一個班的幼兒，其繪畫水平參差不齊，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態，這和每個幼兒不同的遺傳、環境經歷有關，也和幼兒的情感、視角有關。endprint

作為老師，必須認識到同主題幼兒繪畫作品雖然各有千秋，但沒有高下之分。只有認識到這點，才能在繪畫教學中根據幼兒不同的個性心理，因材施教，因勢利導，使之發揮各自的優勢，幫助他們以獨特的繪畫形式來完成具有個人風格的作品。

幼兒作畫時，教師應觀察分析在先，介入和指導在后，可以分三部分進行指導：對于能力較強的、表現與創造力較好的小朋友，不要打擾幼兒，盡量不干涉，以免打斷他的思路。對于模仿性比較強的幼兒，別人畫什么，他就跟著畫什么，別人不動手，他也會顯得無從下手，對這樣的小朋友要關注，先肯定他的表現，然后用談話的方式加以引導，引導他在作畫中融入自己的想法。對于不愿動手畫的幼兒，他們表現不出自己想象的東西，教師可用語言提醒他，非語言幫助他。如，可以和幼兒交流想畫什么，當幼兒想畫又畫不出時，教師先肯定他的創意，其次引導他，然后可以幼兒說：“把你想的畫出來給老師和同學看看好嗎？”

也許，有的作品會表現出稚拙、主觀、不合理，如果我們抱著“珍愛童心”的心態，就會發現它們生動有趣、天真無邪，就能真切地感受到幼兒強烈的純真情感，體會到藝術的無窮魅力，所以我們在評價幼兒作品時，應對幼兒的每一件獨立創作的作品都給予肯定和鼓勵，絕不能用成人的眼光去看待、評價。特別是對看不懂的作品，不能拒之門外，要放下身段深入幼兒童心去傾聽，領悟幼兒為什么用這種畫法來表達自己的感受，要站在保護創造心、自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。

3.鼓勵分享，呵護童心

繪畫活動中，幼兒用自己獨特的思維方式去認識和表現事物，畫好后總是樂滋滋的或歡呼雀躍的。此時和他們一起體驗成功的快樂，分享成功的喜悅，會使幼兒產生榮譽感，增強幼兒繪畫的自信心。

教師可以讓幼兒成為講評繪畫作品的主角，講講自己畫了什么，怎么畫的，為什么這樣畫。如此，一個班幾十個幼兒就一下子學到了幾十種表達手段，這難道不比教師一個人的表達手段更加豐富、更加有趣、更加生動、更有想象力、更富有創造性嗎？可能作品在成人的眼中莫名其妙，但幼兒在講述中卻會自得其樂，完全沉浸和陶醉在繪畫作品的講述中。因為幼兒此時不需要一個完美的結果，更多的是情緒體驗、情感再現和興趣的延伸。講述完后給予熱烈的掌聲，從中讓幼兒獲得愉快而肯定的情緒體驗。長此以往，幼兒對自己的繪畫水平定會充滿自信，對繪畫也就樂此不疲。

提前完成繪畫的小朋友可以把自己的作品放在主題區內，先欣賞。等小朋友都完成了之后，我們一起邊欣賞邊評價。評價分三個環節：

自評：你畫了什么？這里主要是引導幼兒說說自己作品的內容，想表達自己怎樣的想法與愿望，把自己的故事講給同學、老師聽，讓別人看懂、理解他的作品。

互評：你最喜歡哪幅畫，為什么？這樣可以引導幼兒細心觀察，發現同伴作品的優點。

師評：可以分為兩小部分：第一，畫面比較豐富、有自己想法的是一種，另一種是畫面比較零亂的，單一的，這時，老師可以先鼓勵學生，發現學生的長處，比如說：比以前進步了，也可以從色彩方面進行表揚，以促進個別能力弱的小朋友下次作畫時有積極性，培養幼兒作畫的興趣。還可以從幼兒的行為習慣、品質方面進行評價。（比如，有的小朋友作畫習慣比較好，能及時地整理作畫工具、早完成的小朋友不去打擾別人，能安靜地欣賞別人的作品等）

沒有范畫，每個幼兒的作品都是用自己的聰明才智、想象與創造完成的，都是獨特唯一的，每個幼兒的繪畫作品都是世界上的至寶。因此，讓幼兒講述作品內容和意圖，讓他們有展示和表現的機會，顯得十分重要。

四、啟示

幼兒繪畫教學中，繪畫不是目的，目的是培養幼兒的審美能力，培養幼兒美的想象力和創造力。借助繪畫的形式鼓勵幼兒表現內在的意欲和情感，讓幼兒童年如畫，童心如歌！

無范畫教學實踐過程中，教師的教學方式和幼兒的學習方式發生了改變，教學過程演變成師幼共同開發，有利于激發幼兒的繪畫興趣，激發想象創造力，有利于培養幼兒的創新精神和實踐能力。

學校、教師、家長應該攜起手來，發揮各自的優勢，統一步調，共同做好幼兒繪畫活動的指導工作，為幼兒提供更多的創造機會和創造環境，讓幼兒童心盡情釋放，使兒童創造激情盡情發揮。

參考文獻：

孔起英.幼兒園美術教育[M].人民教育出版社，2004-08.

編輯 張珍珍endprint