《珠海歷史名人》鄉土歷史教材的編寫思路及特色

劉洪生

《珠海歷史名人》一書是我市部分初中八年級學生進行地方文化傳統教育的鄉土歷史教材。全書（見《珠海歷史名人》教材結構體系表）以“集成薈萃”的方式將珠海近代涌現出的眾多英雄豪杰及其光輝業績整理編撰成適合學生閱讀的鄉土歷史讀本，填補了珠海市在鄉土讀本方面的空白。此教材的意義，不僅僅在于增加學生對珠海歷史名人的了解，讓學生們在潛移默化中學習珠海歷史名人的精神，更重要的是建立下一代珠海人與這片土地的精神血緣聯系，提高珠海市中學生對珠海歷史的認同感，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、編寫指導思想

（一）注意反映地方特色，突出讀本的本土性意義。

中國是一個幅員遼闊的大國，有豐富多彩的地方民俗文化，但在全球化浪潮的沖擊下，這些傳統文化逐漸被忽視。在中小學生日常接收的各種教育信息中，民族化、鄉土化、傳統化的東西越來越少，代之以西方化、時尚化、快餐化的東西越來越多。這是當今中小學教育中遇到的一個常見問題。《珠海歷史名人》所收錄的名人皆為珠海本土豪杰精英，采用記述經典實例的編寫方式，以正文和課外鏈接相結合的方式作為課文構架。編選所選用的體例、內容以及教授方式，都力求彰顯鄉土教材的本土特性，努力實現與國家統編教材的互補。

（二）遵循初中生的身心發展規律和特點，充分考慮其正確價值觀形成的需要。

初中階段是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。本讀本的編寫，依據初中生的生理特點和認知規律，由近到遠、由淺入深來建構知識體系，實現學生個體認知能力的增強與對歷史知識的把握同步，通過強化對初中生的鄉土人文歷史教育，讓學生在學習的過程中自覺地接受本土歷史文化。

此外，在材料的取舍、體例的選擇等方面，教材特別設計了“閱讀導入”“延伸閱讀”等欄目，注意知識點的延伸，使學生易學、愛學、學思結合、學有所得。通過學習本讀本所選取的珠海重要歷史人物的經典事跡，增強學生對珠海重大歷史進程中人與事的認識與了解，激發青少年學生愛家鄉、愛人民、愛祖國的情感，培養他們濟世救困、勇于奉獻的英雄主義氣概。

（三）教材的示范性和拓展性并舉，注重強化師生之間、同學之間的互動。

在教材呈現形式和板式設計上注意教材的示范性和拓展性并舉。一方面，在每個單元、課文、學習板塊、段落、圖畫，都從設計和編寫上考慮對學生學習的示范性，即學生通過基本教材的學習可以獲得什么，或者通過教材指引向哪個方向發展；另一方面，我們在追求圖文并茂的基礎上，針對課文選材的體量局限和史料選用的有限性，我們盡可能發揮教材的延伸連接功能和啟迪思維功能，將教材的拓展作用指向現實的社會生活中。

同時，基于“教材不僅是知識的載體，同時也是學生學習的對話伙伴”的教育觀念，本教材注重處理好教師的引導作用和學生自主探究的關系，強調師生之間、生生之間的互動，使學生在廣泛的活動與交流中接受人文歷史教育影響，在互動互促、自主探究的過程中自主發展。

（四）體現教材編寫的統領意識和大課文的觀念。

鑒于學生正確歷史價值觀念的形成和社會性發展是一個連續、系統、有機的過程，本教材的編寫在整體布局和策略考慮上，充分關注八年級的課程在形態、內容以及教與學的方法等方面與其他年級的區別與銜接。此外在教材體系構建、教科書的單元組合上，本教材恰當處理了課程中諸要素的有機融合，注意單元或課文的教學目標、教學內容在時間和空間上的相互協調，在單元、主題編排和課文編寫上確立“大課文”觀念，構建一種符合學生學習邏輯與認知規律的編排模式，使課文不僅從形式上成“大課文”，而且從內在邏輯上連結為一個有機的整體。

二、編寫特色

《珠海歷史名人》教材的編寫，體現了以下幾個方面的特色：

（一）以珠海近代發展史為指向，以珠海名人為主線，全面展示珠海仁人志士的光輝事跡和杰出貢獻，體現珠海歷史名人事跡的教育意義。

采用“單寫人物成冊”這樣的體例來重點講述珠海歷史文化中的典型部分，是由珠海歷史文化的特殊性所決定的。珠海近代涌現了大量的歷史名人，卻無重大的歷史事件，決定了在突出珠海歷史發展過程中的地方特點時不宜按傳統經濟史、政治史、文化史的模式來講授，而應當充分利用珠海豐富的歷史名人事跡來反映這座城市獨特的歷史文化魅力。

珠海與其他歷史名城一樣具有相當漫長的歷史記憶，甚至最早的史前文明遺跡在珠海也有豐富的文物發現。但是，珠海延續至今的文明脈絡中，大部分的時段幾乎“細若游絲”，唯獨在近代史上爆發式地涌現了眾多英雄豪杰。正是由于這一大批精英人物的集中涌現，不僅改寫了近代珠海的歷史發展進程，而且有力推動了中國近代社會的發展進步。因此，如果采用“藏人于史”的混編方式來闡述珠海歷史，勢必要對“紡錘式”的珠海歷史脈絡進行縱向的梳理，屆時，無論從授課體量比重，還是授課的具體內容，再到授課的表述風格等，都將大大約束對這一段特殊歷史時期的記載，不可避免會在謀篇布局、選材成文的過程中產生“滄海遺珠”之憾。而珠海歷史名人（大多指近現代名人）這一部分的史料價值實在是太豐富了，稍加縮減都會損失嚴重，更不可能很好地展現出珠海的歷史文化特點。因此，很有必要以“單獨立冊”的編撰方式，對珠海英豪及其輝煌史跡予以適量的表述和深刻的評析。

（二）在教學內容的確立、教學素材的擷取、學習要求的安排上注重整體統一和地方特色的有機整合，并為學校、教師參與課程開發和教材重建留有余地。

基于初中生價值觀念形成的社會性發展特點，也基于《珠海歷史名人》這門課程的基本理念，為了提高教育活動的針對性，增強教材適應性和實用性，本教材在教學內容的確立、教學素材的擷取和學習要求的安排上，以課程標準的統一性要求為基本前提，注意學習內容、學習素材和學習要求的典型性。在學習要求的安排和行為指導的設計上，通過問題的靈活表述或預留學習空間等多種方式，以方便學校、教師在課程標準指引下，借助本教材結合本地區、本學校乃至本班實際來參與鄉土課程開發和建設，以避免教材運用的簡單化、機械化。

（三） 在學習內容和學習要求的呈現方式上，注重活動取向，體現活動性、情境性、藝術性。

本教材以具體的活動形式作為學習內容和學習要求呈現方式的基本取向，通過設計多種性質的活動，如情感體驗式的活動、實踐性活動、合作探究式活動等來完成課文內容的編排。具體的活動形式包括討論、演講、資料搜集、調查、訪問、觀摩、角色扮演、游戲、表演、競賽、展覽、飾演、制作等，力求使本套教材更為生動化、趣味化和生活化。

在學習要求的具體展開方面，一是注意體現學習要求的梯度，注重從激發學生的創造性、培養創新能力的角度來予以設計和表達。表現為全套教材的學習要求遵循“由易到難、由簡單到復雜”的基本原則，并在本教材的每一單元、每一主題的學習要求設計中，盡可能注意學思結合，個體學習與集體學習結合，講求辯證思維、創新思維，注意培養學生的創新實踐能力。

（四）加強圖片、歷史文獻等資料的應用，構建更加完善的課文系統。

作為記述珠海歷史名人的鄉土教材，我們在編寫時、除了通過翔實的文字敘述外，還注重對圖片等其他文獻資料的使用。比如在第14課“杰出的工運領袖”中，加入了多幅“海員罷工”的歷史照片，構成圖文并茂的內容體系，有效豐富教材的內容，加強學生對內容的理解和認識。

責任編輯 黃日暖