立足課標，創建生活化的課堂

鄭俊彥

初中思想品德課是一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。要體現這一內容，就需要我們從課程標準出發，創建貼近學生生活的課堂。在外出教研中聽到王老師的一堂《告別依賴 走向自立》，在這方面給了我很大的啟發。

一、從課標出發確定學習目標，使之符合學生實際

學習目標在學習和教學過程中起著指導學生學習、指導教師教學、指導學習結果的測量與評價的重要作用。因而從課標出發，確定學習目標是教學的基本前提。

王老師選擇的《告別依賴 走向自立》在課程標準上有這樣幾個要求：“成長中的我”部分：“形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。”“養成自立的生活態度，樹立為人民為社會服務的遠大志向。”“我與他人關系”部分：“理解權利與義務的關系，學會尊重他人的權利，履行自己的義務。”王老師對課標要求進行了分層，并在認真分析學生實際情況的基礎上，確定了本課的學習目標，主要有：（1）通過視頻《啃老男》使學生知道依賴的危害；（2）通過幾段與學生相近的生活片段明確自主的含義以及自主與自立的關系。（3）在明確自主自立的前提下，要求學生在生活中能告別依賴走向自立。這一學習目標的確定為教學的順利開展奠定了堅實的基礎。

二、從課標出發選擇教學素材，使學生喜聞樂見

在從課標出發確定學習目標的基礎上，教師接著就應選擇合適的教學素材開展教學活動，進而達成學習目標。這些教學素材可以是預設的，也可以是生成的。預設的教學素材最重要的是教材，但由于區域差異，因而也就存在著教學內容與課標要求不一致的情況，在具體實施過程中也可能會遇到些困難，使學習目標難以達成。在這樣的情況下，教師就應依據課標理念和學習目標創造開發新的教學素材。

解決方法有兩個：（1）創造性地處理教材。教師要從學生的實際出發，研究學生的現有水平，挑戰潛在水平，從學生原有的知識基礎和生活經驗出發處理教材。（2）根據課標理念和內容標準創造開發新的教學素材，即創造開發生成性的教學素材。這些素材可以從書本、多媒體、網絡等多種渠道得到，也可以通過教師自身的社會實踐、調查研究等方式獲得，還可以由學生提供感興趣的學習素材，在此基礎上，教師對素材加工創造，使教學素材更有利于教學活動的開展。

王教師在確定《告別依賴 走向自立》教學主題，分解課標層次確定學習目標后，開始認真地分析教材進行教學設計。首先出場的是《啃老男》，學生的注意力一下子就被吸引了過去，王老師提出的問題：你喜歡和這個人交朋友嗎？為什么？學生能很快地予以解決，很好地達成了第一個教學目標：認識依賴的危害。接著王老師從學生的心理出發，出示這樣一個情景：初一學生小青鄭重向父母宣布：“從今往后，我要真正走向自立了，不再需要你們的任何幫助了，學習上、生活上我都自己管理自己，你們不要再管我了。”這又把學生推到了一個需要辨析的場景，經過師生之間的交流，使學生進一步了解依賴與依靠不是一回事。前面兩個環節都是講別人的事，第三個環節中王老師自然地把教育的方向指向了每個學生，提問你在寒假期間經常媽媽干活嗎？讓學生反省自己的行為是否存在依賴，最終引導學生告別依賴。

在這個實例中我們可以看出，教師只有對學生有足夠的認識，才能選擇符合學生心理特征的素材，讓學生在剖析他人和自己的言行中獲得思想方式和行為習慣的培養。

三、從課標出發開展教學，走進學生的世界

教學活動應是落實課標理念的重要環節，教師的教學設計能否產生實效主要落腳于教師能否依據課標理念，開展教學活動。

王老師在“反省自己”這一教學環節中，除了簡單調查：在家經常疊衣服的舉手，自己的書包和房間能整理得干干凈凈的舉手？

下了決心但是又常常反悔，不能順利完成學習目標的請舉手？還在課堂現場做了個調查：讓三個學生疊衣服，要求在一分鐘內疊好，看誰疊得最好，并自己做示范比比師生之間誰做得好，這樣的教學環節一下子拉近了師生之間的關系，讓借班上課的生分感消失于無形。

王老師在上課的過程中始終從課標出發，貫徹思想品德課的實踐性，通過充分了解學生，創建貼近學生生活的課堂。從《告別依賴 走向自立》一課的設計與實施中，我們可以發現整個教學過程中，課標的要求以及學生的發展始終是教學的出發點和落腳點；我們也可以看出教師從課標出發，確定學習目標的一般策略，結合課標要求，選擇教學素材的一般方法和依據課標理念，開展教學活動的一般模式，課例為“依標施教”的有效實施提供了實踐借鑒。

參考文獻：

彭佛光.淺談初中思想品德課教學生活化[J].學園：教育科研，2013（06）.

編輯 魯翠紅