淺談小語教學中學生良好個性的培養(yǎng)

景光芹

摘要：培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，對于學生終身發(fā)展以及教育質(zhì)量的提高非常重要，也是我們語文教學的主要任務之一。小學語文教師在教學中要樹立“以人為本”的教學觀念，建設開放的課程資源，營造寬松的課堂氛圍，構(gòu)建高效的教學模式，堅守自主、合作、探究的學習方式，恰當運用多種評價方式，不斷探索教學中學生良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性培養(yǎng)；策略

一、“良好個性”的界定

“個性品質(zhì)”具體來說包括屬于智力系統(tǒng)的觀察、注意、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等因素，也包括屬于非智力系統(tǒng)的需要、動機、興趣、信念、情感、意志等因素。“培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)”主要是指通過經(jīng)常地實踐活動使學生觀察力、思維力、想象力等不斷得以提升，逐漸具有積極健康的情感、堅忍不拔的意志等。

二、小語教學中為什么要培養(yǎng)學生良好個性

首先，這是語文課程標準的要求。《語文課程標準》在前言中說：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”

其次，培養(yǎng)良好的個性是學生健康成長的需要。每個人在成長當中，難免會遇到一些挫折。具有良好個性的人能夠從容面對挫折，應對挑戰(zhàn)。反之，就會失去信心，使成長出現(xiàn)障礙，甚至影響今后的人生。

再次，良好個性的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展。所以，談素質(zhì)教育就離不開學生良好個性的培養(yǎng)，否則就不是真正的素質(zhì)教育。

三、語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的個性

（一）樹立“生主”的教學觀念

教學觀決定著教師在教學中采取的態(tài)度和方法，支配著教師的教學活動。我們要打破教師“傳道、授業(yè)、解惑”等傳統(tǒng)觀念，確立平等、民主的師生觀念，培養(yǎng)學生不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。在充分尊重學生個性的基礎上，我們可通過各種方式，創(chuàng)設自由的思維空間，培養(yǎng)孩子自己學習的能力，尤其注重學生富有探究性的學習過程，讓學生發(fā)展自我，開拓創(chuàng)新。

（二）建設開放的課程資源

如今進入了一個須要依靠知識和創(chuàng)新來生存的時代，學生僅僅掌握教科書上的那點知識是遠遠不夠的。教師應讓學生清楚獲取知識的工具，知道如何獲得自己所需要的知識以及如何整理利用信息。有位教師在教《九寨溝》這課時就先提供給學生多種獲取信息的方法，如為學生提供上網(wǎng)查找有關(guān)九寨溝知識的途徑、介紹有關(guān)查找書目的名稱等。學生用自己喜歡的方式取回信息后組成小組共同學習，整個課堂煥發(fā)出的活力讓聽課老師大為贊嘆。

新課程標準要求教師有強烈的開發(fā)、利用資源的意識。教師要為學生開辟多種學習渠道。比如，有老師利用我們海安的身邊資源，結(jié)合學校校本課程和學生特點設計了《家鄉(xiāng)的“大金磚”》《海安的河豚》《海安的童謠》等微課給學生學習。

語文教師要延伸教學的時空、地域，激發(fā)學生的學習興趣，建立起全面提高學生語文素養(yǎng)的開放的課程資源，讓每一個學生獲得一片更為主動的聽說讀寫的廣闊天地，為學生良好個性的培養(yǎng)奠定基石。

（三）營造寬松的課堂氛圍

營造民主、輕松、和諧的課堂氛圍，尊重學生的學習體驗，讓其開動腦筋、大膽質(zhì)疑、參與討論，能滿足學生主動發(fā)展的心理需要，有利于學生積極探索的習慣的養(yǎng)成。對于同一個問題，由于學生的生活經(jīng)歷不同，得出的答案多種多樣。我們要理解學生不同的想法，鼓勵學生盡情地表達。許多老師讓學生用“我認為”“我發(fā)現(xiàn)”“我補充”“我同意（反對）”等詞語為開頭來發(fā)表自己看法，就是鼓勵學生表述自己的理解，展示自己的個性。

我們要放心讓學生去講，每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。學生“講”教師“聽”，最能鍛煉學生的語言表達能力。學生越說越會說，越說越自信，課堂便成了他們展示的舞臺。如此這般，學生的個性定會得到較好的發(fā)展。

（四）構(gòu)建高效的教學模式

高效的課堂，教師一定是極少地講授，學生是積極主動學習、認真周密地思考、踴躍大膽地展示，學生和老師、學生與學生之間達到充分地互動。一位老師執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》第一課時采用了這樣的教學模式：首先，談話激趣，導入新課；以學定教，初讀課文；美讀課文，感受水多；小結(jié)學法，布置作業(yè)。初讀課文部分安排了三個活動單。樂闖生字關(guān)：1.觀看生字學習視頻，選擇自己認為難讀、難記的生字重點學習。2.檢查生字，通過把生字送進蘆葦叢（字音歸類）和把小青蛙送回家（辨析字形）的方式進行。3.把握要領(lǐng)，寫好生字；勇闖朗讀關(guān)：1.學生點擊課文朗讀視頻，認真聽一聽，再跟著讀一讀，難讀的地方多聽多讀幾遍。2.覺得哪一小節(jié)最難讀讀給小組的成員聽一聽，請他們給你提提建議。3.以小組為單位展示自己的朗讀，4.交流課文主要寫了什么；共闖質(zhì)疑關(guān)：1.課文中有哪些不懂的地方（學生拖動問號做標記）。2.小組合作質(zhì)疑。3.教師相機指導質(zhì)疑。這樣的教學，學生在教師的激勵與指導下，主動學習，合作交流，掃除難點，極大地提升了課堂效率。讓我們在教學中不斷探索，找到那條適合自己與學生發(fā)展的高效的教學模式。

（五）形成多樣的學習方式

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，“自主”指學生按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容，這樣可以給學生自由開放的空間，提高學習效果，提高自主學習能力還可以適應社會發(fā)展的要求，養(yǎng)成終身學習習慣。在合作學習中，每一個學生都有語言表達的機會，在民主、輕松、愉悅的氛圍中個性得到張揚。“探究學習”指在教學中創(chuàng)設研究的情境，通過學生的探索活動，獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過探究，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。例如，在教學第七冊《田園詩情》一課時，讓學生自由閱讀，邊讀邊想：作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色，把自己認為具有詩情畫意的地方或優(yōu)美的詞句下劃線，不懂處做上記號。學生帶著問題讀完課文后，交流初讀的感受。讀通課文的基礎上，讓學生說說主要講了哪幾方面內(nèi)容，感受到了作者怎樣的情感。然后激發(fā)學生再讀課文，想想從哪些語句可以感受到作者對荷蘭的喜愛，在旁邊寫上閱讀感受，用自己的方式讀這些句子，讀出畫面感。學生在激情閱讀中讀出自己的疑問，悟出新的見解。

在課堂學習中，教師要創(chuàng)設主動、互動的學習局面，引導學生積極主動地學習，給不同層次的學生提供適合各自發(fā)展的實踐機會，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使所學知識得到延伸，為形成終身的能力奠定基礎。

（六）實施多元的教學評價

在教學中，評價的方式要調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

1.尊重個性，因人而異。不同的學生，具有不同的特點，其學習習慣、學習能力也有較大差異。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的不同情況進行評價，使每個學生都能得到發(fā)展。

2.正面肯定，鼓勵創(chuàng)新。每個人都渴望被賞識。老師要鼓勵學生發(fā)表獨特見解，多指導，關(guān)注學生點滴進步，多肯定，發(fā)出真誠實在的贊賞，讓學生感受到成功的喜悅。對于學生超常的回答更應鼓勵。

3.評價點撥，提高效果。學生在學習過程中，教師采用評價與點撥相結(jié)合的方式，學生知識的掌握、方法的運用等就會及時得到肯定或糾正。這樣，學生能正確、有效地掌握知識、提升能力，能更好地發(fā)展個性。

4.促進參與，自評互評。在課堂上，教師對學生的自評互評既要鼓勵又要引導。教師要教給學生評價的方法，指導學生用正確、得體的語言，多進行激勵性評價，多給自己或同學一些肯定。對學生的評價，教師要隨時作正確引導，真正發(fā)揮評價的功能。教育是一種藝術(shù)，我們要積極激發(fā)學生的評價動機，促進學生以飽滿的熱情參與到課堂之中，使學生各方面能力在原有水平上發(fā)展提高。

學生良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教學的方方面面。語文教學是個性教育，這是新課程標準的基本要求，也是現(xiàn)代社會素質(zhì)教育的必然結(jié)果。我們在教學中注意培養(yǎng)學生良好的個性，學生定會成為21世紀的健康人才。

編輯∕岳 鳳