基于學案的集體備課

王海

集體備課是以教研組（或備研組）為單位開展起來的，以解決本學科教學問題或以專項課題探究為主題，以探究知識疑問、解決教學途徑、提高學生素質為出發點，以提高個人教學能力、解決教學疑問、學習先進經驗為目的的活動。集體備課是教師們相互學習、相互借鑒、把握新觀念、開拓新思維的重要交流平臺。基于學案的集體備課突出強調教學個性化，隨著教學的藝術性、創新性、科學性的標準和要求不斷提高，加之學生們的知識視野和個人素質的提高，教師每天都會遇到各種平時難以預料的新現象新問題，除了教師不斷加強業務學習和理論探索外，集體備課在日常教學中就顯得更加重要，在傳統備課的基礎上，賦予了集體備課新的形式和功效。

集體備課根據備課內容，分為專題性集體備課和隨機性集體備課。專題性集體備課是指綜合性的面性問題的探討，是由教研組根據教學計劃和教學實踐提出的對某一綜合性知識結構的研究，包括教育專題、完整的章節、課時等，以及由學校組織或上級主管部門安排的課題探究。隨機性集體備課是對偶遇的點性問題的探究，包括在教學中或備課時出現的零星的單個知識點及相關的教學手段的整合等等。不管是什么形式，依靠集體智力資源、通過資源共享來探究教師個人在教育教學活動中所遇到的各種問題、制定最佳的行為策略，達到交流經驗、提高自身素質和教學能力，從理論上武裝自己，提高教學效率，仍是集體備課的主要目的。

一、隨機性——集體備課的基本形式

在具體實踐中，有的教師仍然認為：所謂集體備課就是教研組所有人都坐在一起，給事先確定的教學內容，制定一個大家都要遵守的行為原則。其實這是對集體備課的誤解。我們不應局限于固定模式，要有集體備課形式上的創新。為了發揮集體的資料、智力等資源優勢，打造良好的教科研平臺，應采取以下備課原則。

1.時間地點的不確定原則

一般情況下，教研組活動都有固定的時間和地點，鑒于集體備課的一些特殊性，對于那些在個人備課或教學中偶遇的臨時性問題，教師們就可以充分利用同組教師集中辦公和上課時間一致、教學進度相同的優勢，可以隨時發現隨時提出，大家隨時共同探究。辦公室、教室外的走廊里、校園小路上等等都可以是教師們共同探究、相互交流各種教育教學問題的地點，可以說在哪里發現的問題，哪里就可以開展教研活動。

2.備課形式的靈活性原則

集體備課除了大家坐在一起口頭探究以外，還可以采用視頻、多媒體等現代技術手段進行交流，也可以打破教研組界限，與外校等其他相關單位和個人進行交流，建立區域性教研組織，并開展教研活動，使集體備課更具廣泛性，使教育教學行為更具科學性和完善性。另外，教師們可以采用QQ群、地理博客、地理論壇、E-mail等形式開展網絡教研，交流信息、資源共享，使集體備課煥發新的生命力。

3.師生集體備課原則

集體備課是為教學服務的，而服務的對象是學生，為了提高集體備課的針對性和有效性，更好的服務于教學，集體備課有時還需要與學生一起進行。首先，選取若干名不同學習層次的學生代表，了解他們的學習狀況、存在的問題，征求他們對教師在教學中教法學法的使用、學生能力培養的策略等方面有什么問題，以及對教師在以后的教學中有哪些意見和建議。然后，教師們針對學生的學習狀況以及提出的意見和建議進行分析，以此為出發點，結合本學科知識進行探究，制定近期教學計劃，重新確定教法學法，編排教學方案。最后，教師把備課形成的方案，對這些不同層次的學生代表給予解釋，征求他們對新方案的意見和建議，再進一步的修改，形成最后的方案。

二、專題性——集體智慧的理論平臺

1.個人備課形成初案

集體備課首先要個人先備。教師要結合教學要求、學生學識狀況及學案要求等因素個人備課，設計編寫導學初案。每個人都要利用各種渠道搜集、借鑒相關的文字、圖片、視頻等資料，對備課內容、方式方法、目標等進行深入的剖析和更深層次的感悟。教師通過充分的探究，把自己備課的結果以文字的形式記錄下來，寫出自己的初步教學方案，以便在組內交流，取長補短，大家相互了解彼此間的看法、觀點，這樣可以提高集體備課的效率，避免在活動中占用大量時間來了解彼此的觀點，可以直接進入“庭辯”階段。因此，教師在教學中要超周備課，尤其是對那些事先確定的重點章節以及教學工作中遇到的“面”性問題，要及早找出問題，確定探究課題，使“庭辯”的時間更充足。

2.集體備課形成通案

同一教研組教師要集中備課，針對個人備課中出現的有關教育教學策略、導學方式及切入點的確定、知識體系的編排方式等方面的問題進行探討。首先，在集中備課之前，將個人的教學初案相互交流，相互了解每個人的見解、方法等，結合自身見解總結其中的優劣之處，為接下來的“庭辯”創造更多的時間。其次，在“庭辯”時，針對個人備課所形成的初案進行評價審議，取長補短，挖掘個人備課中的閃光點，進行綜合歸納，群策群力，在達成共識的基礎上，形成組內共案。

在教研組集體集中備課活動中，為了達到有序性、可調控性，提高集體備課的效果，必須作到以下兩點。

（1）主講人制度

對于教師個人在教育教學或備課過程中遇到的問題，采用“誰的問題誰主持”原則，其他教師獻計獻策、群策群力，經過“會診”，提出具體可行的措施和建議。對于教研組集體的共性議題則可以由教研組長親自主持。

（2）明確分工

集體備課要明確分工，發言、記錄、資料的管理與發放、匯總、整理記錄等都要有專人各負其責，為了更有針對性和實用性，對于個人提出的議題，一般采用“誰提出，誰整理匯總”的原則，結合自己的實際情況記錄整理探究的結論，形成文字記載。

3.完善提升形成個案

由于學情不同、教師教學風格的個性差異、學生在學習同一內容時出現的能力層次性，一些集體智慧下所制定出來的措施、方法、環節，甚至一些問題的認識、解決的切入點等，具體到各班也不一定都有針對性和適用性。教師結合導學共案，針對自己所任班級的學生情況要進一步補充完善、提升，突出學案的針對性、實用性及時效性，形成特色學案。每位教師的教學方案既有共性又有個性差異，使對學生的學習能力的培養措施，情感目標的達成方式等更符合本班學生的學習習慣和心理特點。

在集體備課的時候，教學方案的設計上不僅僅要關注課堂的教學，還應引導學生從課內走向課外、走向社會、走向生活，從小課堂（即學習小組）向大課堂（整個課堂教學直至社會實踐）擴展延伸，讓學生去學習、去研究，發揮特長，張揚個性，最后再回到小課堂，在小課堂里交流、總結，最終有所發現，有所創造。在整個過程中，激發學生學習興趣是整個教學設計的根本，教師的集體智慧都應圍繞著這個根本展開。心理學研究表明，沒有愉悅的心情、高昂的興趣，學習就是學生沉重的負擔。

4.課后反思形成定案

集體備課的成果，到了這個時候，還只是停留在理論層面上，具體是否適用，存在哪些問題，哪些方面體現出了集體智慧的閃光點，等等，所有這些問題只有通過課上的實踐檢驗，才能得出結論。只有通過課上的實踐檢驗找出學案的優點和不足，把優點上升到理論高度，形成理性認識，作為以后教育教學的指導；對不足要提出改正措施，認真總結。對課后反思，要在學案上以旁批的方式進行標注和補充，使學案更趨完善，作為以后教學的參考，還要避免以后出現類似的錯誤。

集體備課的成果形成是一個完整的過程。即使是實踐過后，教師們仍然要針對自己的教學實際和學生狀況，給予進一步的完善，通過在課堂教學中的檢驗，從中發現不足，及時制定改進措施，查漏補缺，避免以后再出現類似問題。因此，對集體備課的成果要及時反饋、評價，以便提高和完善自身的教育教學水平。

另外，教研組還要建立自己的教案庫。既是教學資源的一種積累，能夠讓組內的優秀資源充分利用，也是服務于教育信息化發展的一種趨勢，可以讓優秀的教育理念代代傳承、發揚光大。備課組長按照年級、學期進行教案建檔，每個人都可以創建、參與、推薦、收藏教案，每本教案都要按著初案、通案、個案、定案的順序進行整理，上面都要保留每個人的修改痕跡，作為以后教學或備課的借鑒。

三、基于學案的集體備課應注意的問題

1.避免集體備課時對教學形成硬性規定

教學方案往往是教師進行教學活動的基本依據。在傳統教學上，教師以講解為主，不太關注學生的主觀能動性，對教案的依賴性大，集體備課時教學設計的程式化強，主要體現在“五統一”：統一的目標、統一的環節、統一的方法、統一的作業和統一的教案格式。新課改下的集體備課，突出了學生的主體性，關注學生的課上表現和身心活動。我們知道，即使是同一教師教授同一內容，不同班級也會出現不同的學習狀況和問題，所以集體備課中的教學設計往往只是一個框架，里面的許多“集體智慧”更多的只是一種借鑒和預設，每位教師都要學會根據課堂出現的無法預知的各種情況而隨時對教學案給予改變、補充、校正。

2.避免集體備課中的集體智慧約束教學個性的發展

無論集體備課中迸發出怎樣燦爛的集體智慧，其成果終究還是為教師個體所運用，并最終服務于學生，學生最喜歡、效率最高、最能挖掘學生智慧與潛能的方法，就是最好的方法。教師與教師、班與班甚至是學生個體與個體是存在差異的，我們不但要尊重集體備課中的集體智慧，更要強調教師教學的個性化和創新性，教師的教學個性直接影響了學生的學習個性。所以，集體備課中的集體智慧在我們的眼里，更多的是一種借鑒，是一種參考，切勿把它當成一成不變的真理加以生搬硬套，這樣會造成教師教學個性的缺失。

3.避免集體備課約束了教學的創新性

個別教師堅持集體備課的權威性，在教學中生搬硬套集體備課預設的內容、方法、形式，把它當成人人必用、班班皆宜的真理，不敢改，不敢標新立異，生怕遭人質疑、領導批評、同行恥笑，教學活動也是按著事先預設好的進行，成為機械的木偶劇。如果教研組的每位教師都按著集體設計的方案進行，都是一個模式，其結果是既不能發現教學中的問題，也沒有了看問題的發展眼光，嚴重束縛了教師教學的創新性，課堂教學也就走進了死胡同，這跟新課改的要求是背道而馳的。

集體備課重在議，重在相互啟發借鑒，相互交流。遵循“個人先備——集體集中——個人完善”的活動思路，使教育教學觀念、策略、思想逐步得到完善。在集體備課中達到異中求同——在大家紛雜的意見和見解中，篩選綜合出大家都能適用的最佳的指導原則和教學策略，也要在集體備課中達到同中求異——在大家共同的探究成果中，分離出適合自己教學實際和學生狀況的最佳的教育教學策略，來解決教師個人的實際問題。

【責任編輯 郭振玲】