高中教學質量線型評價辦法研究

袁俊寶++李坤

摘 要

線型評價基本模型主要是由參數、法則、控制策略三個要素完成的。這種評價辦法能夠很好地激發教師教學競爭活力，而且在引入雙上線概念后，合理調整法則即可保證教師競爭的有序性，更好地為學生升學服務。

關鍵詞

線型評價 參數 法則 控制策略

為了達到激勵教師教學競爭和指導學生自我評價的目的，高中教科研機構一般要按照一定的規則，對教學效果做出分析和描述，我們把這些規則稱為教學質量評價辦法。線型教學質量評價辦法（以下簡稱線型評價）是在預測教學最終效果的基礎上設定參數，依據參數劃出高低不同的參數線，以各參數線的線上學生數為基礎，配以相應的計算法則分析、描述教師的教學質量，并以學生能達到某條參數線來指導學生自我評價學習成果。線型評價既有助于同班分層教學[1]，又能促進抓優冒尖。本文論述的重點是線型評價如何建立評價模型，激勵教師競爭并且保證競爭有序性。

一、線型評價建模要素

1.參數

參數是線型評價劃線的依據，確定參數后，不同班級、學科達到同一參數線的學生將被量化，量化后的結果將作為評價的基礎數據被記錄下來，評價中的分析和描述都是建立在這樣一組數據的基礎之上。設定參數需要注意以下三個方面。

（1）精度

參數的精度決定了評價辦法指導教學工作的功效，設定時應該充分考慮學校生源的實際狀況、最近幾年學校高考升學的實際情況以及國家高考招生人數的變化等諸多方面的因素。參數的精度并非要求絕對準確，略大是可以的，這也符合制定評價辦法的基本精神，便于發揮評價方案的激勵作用。也正因如此，幾乎所有的高中教科研機構主要負責人在設定參數時，都會選擇一個大于自己預測效果的數值。但是，參數的設定也不能盲目地追求大。因為參數越大，線上學生數就越多。當線上學生數遠遠高于學校生源狀況和最近幾年高考升學情況時，教師對線型評價的信任度和執行力將會下降，影響評價辦法指導教學的實際作用，學生也會過高估計自己當下的基礎和能力，影響其自我評價。

（2）梯度

梯度是指參數的設定要在三年的時間里不斷接近精確的預測目標，它與精度密不可分，反映了參數精確化的過程。目前，高中三年分成12個學段[2]。在1-4學段，設計一組比較大的參數，讓各條線上的學生數多一些，對指導教師關注更多學生，以及對調動更多學生努力學習、追求比較高的升學目標都是有益的。在這一學段的教學中，學生將逐漸呈現出一定的差異，會對科學方向和社會方向的學科產生不同程度的興趣，對未來的課程計劃也會有不同的需求。于是，進入到5-8學段時，要按照一定的比例，將參數值分割到科學和社會兩個方向中去，并適當調整，讓學生在新參數下進行自我評價，合理選擇求學走向。到9-12學段，應該以一個比較接近于預測效果的參數來指導學生和教師，參數線上下的邊緣學生將成為教師們教學關注的重點之一，決定了高考最后階段升學數量的增幅。

梯度的另一層含義是設定大小不同的多個參數，依據這些參數劃出高低不同的多條參數線，這是同班分層教學的需要，與學生利益密切相關。任課教師可以利用不同的參數線，對不同線上的學生分層備課、授課、布置作業、課外指導甚至考核[3]。學生亦可以根據這些參數線評價學習的進退、設定短期學習目標和相應學習計劃，循序漸進。

（3）維度

維度又與梯度密切相關，它涉及到設定參數的數量問題。數量取決于評價的需要，但說到底是學生發展的需要。可是不同的學生又有不同的性格特點、興趣和潛能，在學習過程中會有不同的目標，不同的學習需要，所以就要設定多維的參數為學生的自我評價和學習計劃調整服務。這也是學校層面實施素質教育、培養學生全面發展的表現。設計參數時不但要考慮學生未來的升學要求，還要考慮學生的進步幅度，甚至要考慮學生在藝術、技術、體育與健康等方面的發展情況。理論上講，設定參數時維度越多，越能滿足不同學生的發展需要，越符合素質教育的理念，但學校的教科研部門應該根據學校的實際辦學條件有重點地突出一部分參數在整個評價過程中的權重。

2.法則

法則是學校教科研部門宏觀調控教學過程、激勵教師教學競爭的關鍵，是線型評價的核心部分，決定著不同參數在評價過程中的權重高低，直接影響教師們的關注程度。法則運行的物質載體是根據參數線量化、記錄下來的基礎數據，最簡單的法則是把每一個參數線的線上學生數加起來，即求和。需要增加權重的參數可以先增幅再求和。權重的增幅是要慎重考慮的，輕一分沒有辦法突出重點，達不到教學的預期效果；個別參數權重太大也會影響其他參數發揮作用。有梯度的參數本身就帶有增幅效果，例如：在數字1-10中設定參數A為5和參數B為7，即A線線上數字為數字1-5，B線線上數字為數字1-7，那么最簡單的法則就是A加B，即5加7，最終的結果是12。法則中數字1到數字5實際上被計算了兩次，數字6和數字7被計算了一次，這就相當于參數A的權重是增幅的。在實際教學過程中，教師們會意識到參數A的增幅價值，關注程度會隨著參數A權重的增幅而增加，于是數字1-5將作為最重要的，或者是最基本的教學對象受到關注。法則被確定之后，根據參數量化出來的基礎數據依據法則進行運算，得出最終的量化結果。

3.控制策略

控制策略是線型評價的保障，分正向控制策略和逆向控制策略兩部分，本質意義是根據法則的運算結果——績效進行獎和懲。其中，正向控制策略劃定獎勵的優勝線，發揮鼓勵作用；逆向控制策略劃定教學效果的底線，發揮鞭策作用。控制策略能夠發揮多大的鼓勵和鞭策作用，主要取決于學校決策機構能夠給予多大程度的支持。一般情況下，當控制策略和學校的行政、財政制度掛鉤時，控制策略在教學中發揮的效果會比較理想。有了理想的控制策略，教師就要思考如何遠離教學效果底線沖擊優勝線，就要在工作中增加自己學科或者班級的各條參數線線上學生數，特別是法則中權重比較高的部分。由于參數是固定的，即線上學生總數是固定的，所以教師之間將形成此消彼長的競爭局面。整個線型評價的激勵競爭作用被激活了。

二、有序競爭方略

線型評價的基本模型建立后，在任何一個班教育組中，各個學科的任課教師會意識到一個相同的重要工作，即爭取不斷增加自己任教學科各參數線的線上學生數，這就可能引發任課教師間的盲目競爭，導致擠占學生的自主時間，增加學生的課業負擔。如何確保競爭的有序性，讓所有學科在同一條線上的學生形成更大的交集，這就是設計評價辦法的又一個重要問題。

1.參數的靈活運用——雙上線評價

雙上線評價用同一組參數線分析學生總成績和各學科單科成績，每條參數線都將記錄下總成績上線人數和各單科成績上線人數兩種數據，同時出現在兩種基礎數據中的學生是雙上線學生，雙上線學生的數量即雙上線學生數。假設任課教師想要爭取更多的雙上線學生數，就要培養更多的雙上線學生，那么就有必要鼓勵本學科單科成績優秀的學生提高總成績，或者有必要考慮總成績比較優秀的學生在本學科單科成績上的發展，教師間教學目標的交集逐漸擴大，當教師們將多數精力投入到這個交集中時，合力就在競爭中形成了。

2.法則的靈活運用——權重的增幅

把假設變成現實，就需要再一次發揮線型評價的激勵作用。權重的增幅是激勵任課教師高度重視雙上線學生數的關鍵。只要調整法則，增幅雙上線的權重，任課教師就會在單科成績上線學生數和雙上線學生數的選擇中，傾向于后者。班教育組的管理人員適時搭建任課教師間交流合作的平臺，協調合作，線型評價下的有序競爭局面就能得以實現。

現行高考體制下，線型評價能夠長效激活教師教學活力，高效服務于學生高考。隨著高考考試招生制度不斷深化，線型評價將迎來新的問題和發展契機。

參考文獻

[1] 中國知網.分層教學分類指導的層次目標和教學過程.http：//mall.cnki.net/magazine/Article/JYLL200001014.htm.

[2] 人教網.分層教學探討.http：//www.pep.com.cn/xgjy/jyyj/llqy/jxts/

201212/t20121205_1145929.htm.

【責任編輯 王 穎】