展示，讓課程超市評價更精彩

金華星

所謂“課程超市”是指為實現學校的培養目標，在自主開發、建設豐富的校本課程的基礎上，學校將三級課程一體化，為學生提供的多元化、有層次、可選擇的課程體系。學校“課程超市”是對選擇性教育和個性教育的主動響應，它以學校給學生“配餐”和學生“點菜”的方式，使每位學生都擁有自己的課表，各校課程超市的實施極大地改善了學校的教育生態。展示活動是課程超市的重要環節，激勵了學生學習，豐富了學校活動，活躍了校園文化——展示，讓課程超市更精彩。

一、精彩在形態，展示讓評價形態更活潑多樣

1.靜態作品展覽。學校“課程超市”的內容很多是書畫類、手工類、制作類，學生學習成果往往可以以一件作品呈現，比如一副書法對聯、一枚篆刻印章、一件山水小品、一幅剪紙窗花、一件泥塑動物、一件折紙游輪等等，都能夠直觀具體地反映學生的學習質量和學習水平。學生作品，既是階段性的學習成果，更是客觀評價學生學習狀況的依據。

2.動態節目展演。課程超市的另一類內容是一些動態的項目，比如舞蹈、演唱、誦讀（朗誦）、跆拳道、戲曲（曲藝）……這些內容的成果一般要以表演、演出的形式出示，一段繪聲繪色的講述，一曲聲情并茂的演唱，幾下虎虎生威的拳腳，幾招婀娜多姿的身段，……學生的專注和投入，快樂和享受，他們的基本功和表演力，舞臺感和靈活性都盡收眼底，活靈活現。

3.現場操作展示。有些項目，如民俗風俗類的包粽子、包餃子等，需要考查學生的動作規范和衛生習慣；如毛筆書法，需要了解學生的握筆姿勢、坐姿、起筆、收筆等基本規范；如剪紙、篆刻等，需要關注學生的設計、起稿、運刀刀法等基本功；……總之，對程序性的技能和技巧有特別要求，著重技能本身，關注技巧應用和熟練程度，適宜現場操作展示，以增強過程性和現場感，凸顯獨立性和真實感。

4.常態作業展評。學習是一個逐步積累的漸進過程，評價既是為了檢閱和檢測，更是為了診斷和激勵，特別需要關注日常的點滴進步和提高。加強日常作業要求和管理，提高作業練習的質量和效果，是確保教學質量的關鍵。做好經常性的作業展評，是一條有效的措施。包括當堂練習性作業、課外鞏固性作業、自主創造性作業、階段提高性作業等展評，可以有效記錄學習過程，留下成長和發展足跡，還原原生態的學習歷程，檢驗學習態度和投入狀態，是一種很好的評價形式。

5.多維互動展示。開設課程超市的目的，是為了更好地促進學生的個性發展，培養其合作意識和創新能力。有些課程需要運用研究性學習方式，由團隊合作來完成。每個團隊在探究學習過程中，都會有好的創意，會采取不同的途徑和做法。多維互動的展示形式能很好地呈現這些成果：讓學生交流自己組如何設計、如何分工、采用何種途徑、運用哪些手段、借助什么工具、到過什么地方、得到什么結果等等，……同組成員相繼補充和完善，老師和同學還可提出問題，競相交互。這樣的展示，可以促進思維的互撞、感受設計的優劣、展示各組的智慧、盡享合作學習的優勢。

二、精彩在過程，展示讓評價過程更客觀全面

1.展示讓評價主體更多元。所謂展示，就是公開亮相，受眾自然是多元的，既有教師，也有學生，更有家長和社會人士。他們觀看作品展覽、節目展演、現場展示和作業展評的過程，其實就是一個評價的過程，這種評價有自覺的，也有不自覺的；有特意的，也有無意的；有專業的，更有非專業的……這種評價是站在不同的角度、基于不同的出發點、持有不同的價值標準、擁有不同的學科背景的評價，這種評價更多的是自判自賞自言自語式的獨自評價，更多的是作為評價的評價者而存在，更多的是作為評價者的土壤而顯現價值。展示，不但是評價主體人員上的多元，更是主體身份、角色、意義上的多元和介入程度上的多元；展示，實現了評價主體全方位的多元化。

2.展示讓評價內容更綠色。展示，使教學質量“拿得出，看得見”，使之外化為視覺形象呈現出來，甚至定格為物質形態展現在那里。展現出來的作業和作品往往和盤托出，呈現的是渾然一體的全貌；展演的節目和操作全程畢現，展現的是原汁原味的全過程。展示性評價，就是讓客觀內容直觀呈現，避免主觀取舍、刻意修飾甚至人為遮掩，使評價內容不走樣，不變味。

3.展示讓評價過程更生態。讓作品自身說話，不先入為主的人為干預和主觀引導；全過程呈現和全面貌展現，也避免了結構性展示的主觀傾向；集中在一起展示，可以相互比較和相互印證，優劣自現，長短互補；展示過程中隨機生成的靈感和創意，相互激蕩，新意迪發；更難能可貴的是，每一件個體作品置身于眾多作品之中，自我比較、自我對照、自我診斷、自我反思自我提高，促進后續改進和提升，實現了評價的最終目標和最好價值。

4.展示讓評價結果更真實。展示的作品、匯報的成果、演出的節目、參與的演講等，有的是即興的，有的是現場的；有的是公開的，有的是需要經歷較長時間考驗的；有的是讓不同對象參與評價的；有的是通過師生共同評定的。因此，它的結果更加可信，對學生的教育和促進作用更大，評價所起到的價值和意義更廣泛和長遠。

三、精彩在文化，展示讓評價文化更多元

1.強化了激勵功能。評價的最終目的是為了激勵學生。作品入選展覽、節目入圍展演、進入現場操作展示，都可以是一種具體的階段追求，有強大的目標激勵作用；優勝劣汰，爭取入圍，可以不斷提高標準和要求，具有顯著的競爭激勵效應；作品和節目，自我診斷，自我欣賞，自我鞭策，自我提高，更是一種自我激勵；爭取獲獎，公開擁有一個好的名次和評價，已轉化成了榮譽激勵。

2.豐富了校園活動。將分散的課程超市的學習內容，集中在一起以成果的形式展示出來，已經將靜悄悄的學習演變成了轟轟烈烈的校園活動，增添了許多的校園活動元素和活動形式；在家長開放日、學校慶典、承辦賽事、接待考察等活動期間，安排這些展覽、展演和展示，進一步活躍、豐富甚至支撐了這些活動；在策劃、籌備和遴選展示活動過程中，必然派生出很多過程性的活動，成為校園生活中的精彩樂章。豐富的校園活動已經集聚成了強大的評價引擎。

3.充實了學校文化。展示推動著系列陣地建設，進一步改善了校園環境，比如課程超市室內的作業陳列區和展評臺，魅力教室中的“學生風采”展示欄，宣傳窗中的定期展板，走廊上的精品展框，專項活動中的大型展板，定期不定期的“星光舞臺”，校園網上的“我型我秀”……作為校園環境建設的一分子，充實了學校文化。

4.構建了和諧關系。課堂教學是一個開放的、民主的、充滿生機的時空，需要建立起人人平等、和諧親密的共學關系。將課程超市的成果，通過展示、欣賞、評析等活動，創設了一個共享、互學、同進步的良好氛圍，在共同體驗和分享學習的快樂和成功的過程中，促進了和諧教學關系的建立。

（浙江省紹興市稽山小學 312000）