有效縮短新教師磨合期的幾點(diǎn)做法

童偉強(qiáng)

人事制度改革使教師隊(duì)伍人員流動(dòng)日漸頻繁，學(xué)年之交，各校都會(huì)充實(shí)一定數(shù)量的新教師。走近這批數(shù)量不少的“80后、90后”教師，能感受到他們身上的青春氣息，感受到他們張揚(yáng)的個(gè)性和敢于突破條框束縛的勇氣，但也會(huì)感受到他們身上存在的思想惰性、過于自我和對(duì)前途的迷茫。這些新教師一上崗，就直面擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)重任，有的甚至直接走上了班主任崗位，這一新的群體從心理上被人照顧到照顧、引導(dǎo)別人，角色上從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變等因素，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ魃嫌袝r(shí)顯得手忙腳亂、手足無措，甚至有時(shí)是傷心落淚，從此對(duì)教育工作失去信心。因此，如何加強(qiáng)新教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)教學(xué)后備力量顯得尤為重要，學(xué)校管理者能否營造有利于新教師成長的環(huán)境，幫助新教師面對(duì)新的工作環(huán)境時(shí)有效地度過思想上、心理上、教學(xué)能力上的磨合期，以嶄新的姿態(tài)融入新的集體之中，成為學(xué)校管理的新課題。

一、加強(qiáng)情感投入，增強(qiáng)教師歸屬感

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校建校時(shí)間不長，但規(guī)模很大，每年都在擴(kuò)班，每年都有數(shù)量不少的新教師加入我們這個(gè)集體。這些新教師來源不同，但是無論是大學(xué)畢業(yè)走上教育崗位，還是從其他崗位通過招考錄取，都有著希望在新工作崗位展現(xiàn)才華、不斷發(fā)展自我的共同美好意愿。這是一股強(qiáng)大的潛在能動(dòng)力，它一旦被挖掘，將有效地促進(jìn)新教師快速成長，并有力推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。反之，可能在他們剛邁出步伐時(shí)就留下一些不必要的遺憾或陰影，同時(shí)也就失去了引進(jìn)新教師不斷充實(shí)提高師資質(zhì)量的本意。新教師上崗后，不可避免地都將經(jīng)歷一段磨合期的考驗(yàn)，有的是學(xué)生身份到教師身份的角色轉(zhuǎn)變，有的是對(duì)工作變動(dòng)的環(huán)境適應(yīng)。因此，投入情感，獲得認(rèn)可，建立歸屬感，是縮短磨合期，促使新教師盡快進(jìn)入工作狀態(tài)的有效途徑之一。

1.“交心”，溝通互動(dòng)中融入真情

學(xué)校非常重視給新教師建立良好的第一印象。每學(xué)年，我們都會(huì)組織專人專車從培訓(xùn)基地迎接新教師到校。到校后，由校長親自帶隊(duì)歡迎，為新教師介紹學(xué)校歷史、整體面貌、發(fā)展規(guī)劃等，并與每一位新教師面對(duì)面交談，了解每一位新教師的履歷、專長以及對(duì)工作的個(gè)人需求。為了讓他們更真切地感受校園氛圍，還請(qǐng)即將來學(xué)校工作的新成員到校園走走，讓充滿人文氣息的優(yōu)雅環(huán)境及教師認(rèn)真、敬業(yè)的教學(xué)精神感染新教師的心緒，用潛移默化的方法使他們初步體會(huì)學(xué)校的辦學(xué)理念。

第一次見面就可以付出真心，直接交心，坦誠相待，進(jìn)行心靈溝通與互動(dòng)，學(xué)校管理層在很短的時(shí)間里就能記住新教師的基本信息，而新教師也在最短的時(shí)間了解學(xué)校概況，認(rèn)識(shí)了學(xué)校主要管理人員，相互之間熟悉度增強(qiáng)，消除彼此間的第一道屏障，溝通交流更加便捷有效，十分有利于新教師調(diào)整好心態(tài)，盡快融入新的工作環(huán)境。

2.“放心”，主動(dòng)參與中喚醒激情

新成員的加盟能否為學(xué)校注入更多生機(jī)與活力，很大程度上取決于他們今后投入工作的熱情的大與小。為了讓熱情在實(shí)踐中煥發(fā)，引導(dǎo)他們邁好工作旅程的第一步是十分重要的。我們不把新教師當(dāng)“客人”，在開學(xué)準(zhǔn)備工作中，用學(xué)校“主人”的身份為他們創(chuàng)設(shè)各種磨煉機(jī)會(huì)。比如十分放心地安排他們和大家一起參加打掃校園、整理調(diào)配教室等工作。選擇這類工作讓新教師參與，是因?yàn)檫@類工作任務(wù)簡單，不需要大量動(dòng)腦，但勞動(dòng)強(qiáng)度還是很大的，必須新老教師共同參與、相互幫助才能順利完成。我們希望新教師先投入激情，讓他們放心大膽地先工作起來，在與同事團(tuán)結(jié)互助的情感交流中相互結(jié)識(shí)、增進(jìn)情感，建立“我是學(xué)校的一員”的歸屬感，樹立主人翁的意識(shí)。

3.“細(xì)心”，關(guān)懷備至中感受溫情

家不在本地，平時(shí)的住宿問題怎么解決？不太會(huì)做飯，一日三餐營養(yǎng)怎么跟上？學(xué)校附近有哪些公交線路可以搭乘等等，這些瑣碎的生活問題，看似是該與父母商量探討，與工作無關(guān)，但是如果不能很好地解決，一定會(huì)影響新教師工作的情緒。并且這些“80后、90后”新教師大多數(shù)是獨(dú)生子女，平時(shí)在父母的庇護(hù)之下，頗受寵愛，是生活自理能力不強(qiáng)的一代。學(xué)校管理者要為這些初入社會(huì)的青年人承擔(dān)起部分“父母的責(zé)任”，給予他們更多的寬容與耐心，及時(shí)了解他們生活中的后顧之憂，為他們出點(diǎn)子，盡可能幫助他們解決這些實(shí)際的生活問題，以“愛”引出“愛”，讓新教師產(chǎn)生“愛校如家”的強(qiáng)烈歸屬感，全身心投入到工作之中來。

二、合理分配工作，營造和諧健康工作與學(xué)習(xí)環(huán)境

綜觀近幾年分配來校的新教師，有的是應(yīng)屆師范畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；有的是有過代課經(jīng)歷或曾是其他地區(qū)編制內(nèi)教師，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外還有一類是非師范類畢業(yè)，在其他崗位上有過從業(yè)經(jīng)歷。每個(gè)人因?yàn)樽约旱穆臍v不同，顯現(xiàn)出來的能力特征、工作態(tài)度、個(gè)性特長的區(qū)分度很大，怎樣根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)揚(yáng)長避短，同時(shí)又根據(jù)學(xué)校崗位需要合理進(jìn)行工作分配，是擺在學(xué)校管理者面前的一個(gè)難題。

1.注重崗位年齡搭配，營造互幫互學(xué)氛圍

無論是在年級(jí)組、教研組，還是一個(gè)班級(jí)任課教師的安排中，都應(yīng)考慮老中青教師的比例問題。不能以填空補(bǔ)白的方法插秧式安排，更不能將新教師集中安排在同類崗位中。以一個(gè)班的任課教師安排為例，一般我們不會(huì)讓兩名以上新教師共同搭班，會(huì)注重老中青各種人選，用老教師的沉著穩(wěn)重、資深經(jīng)驗(yàn)影響新教師的教學(xué)行為，以新教師的激情與自信帶起老教師的動(dòng)力，從而營造互幫互學(xué)的良好氛圍，形成良性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)。

2.挖掘個(gè)人全面能力，提供發(fā)揮特長崗位

新教師出生在八九十年代，身上最難能可貴的是有激情，有自信，朝氣蓬勃，干勁十足，接受新鮮事物能力強(qiáng)，接受信息的渠道更多元，洋溢著青春氣息。學(xué)校管理層在安排工作崗位時(shí)，要全面了解他們的個(gè)性特長，挖掘出他們潛在的能力，提供適合的崗位將他們的能力發(fā)揮至最大化。如文筆好的，除學(xué)科教學(xué)外，兼任學(xué)校信息報(bào)道的通訊員，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)校大事，宣傳學(xué)校；音樂美術(shù)教師具有專業(yè)類的特長，就要求其擔(dān)任學(xué)校社團(tuán)的指導(dǎo)老師，表面看給予的是壓力，但通過上一上夾板，有利于其發(fā)揮出特長，能明確自己發(fā)展的方向，業(yè)務(wù)能力得以更快的提升。

3.合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高邊學(xué)邊做效果

近年來，學(xué)校教師的編制緊，每個(gè)教師的教學(xué)工作量都不輕松，但這絕不是可以放松繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由。新教師剛走上工作崗位，的確需要熟悉適應(yīng)各類工作業(yè)務(wù)，但如果只是一味地沉溺于煩瑣的事務(wù)之中，是不會(huì)有進(jìn)步的，想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的主觀要求不能忘。學(xué)校管理層在安排新教師教學(xué)任務(wù)時(shí)，也要考慮確保他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，比如在排課程表時(shí)，將新教師的課表與其指導(dǎo)教師的課表在時(shí)間上有所交叉，使新教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)之余，有時(shí)間去聽師傅的課，向師傅請(qǐng)教。每周要有一定的時(shí)間和備課組長、教研組長交流，請(qǐng)組長對(duì)自己的所思所為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，做到邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。

三、強(qiáng)調(diào)制度規(guī)范，使教師盡早適應(yīng)常規(guī)工作

教學(xué)雖無定法，但也有一定規(guī)律可循，學(xué)校管理層會(huì)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和本校的實(shí)際情況制訂一系列教學(xué)常規(guī)制度。用制度來約束人，使教學(xué)有序，辦學(xué)規(guī)范。新教師剛走上工作崗位，一定不要忙著改革創(chuàng)新，先要讓無序的思路入格，從一點(diǎn)一滴做起，逐漸進(jìn)入有序的常規(guī)，然后進(jìn)行開拓創(chuàng)新。

1.下發(fā)制度——熟知教學(xué)規(guī)范

新教師報(bào)到之時(shí)，學(xué)校就會(huì)將教學(xué)管理制度手冊(cè)發(fā)到他們手中，并安排一次集中學(xué)習(xí)。新教師要認(rèn)真地看，逐條地學(xué)，有不明白的地方，當(dāng)場提出，由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行解答。讀中還要想一想，對(duì)照這些常規(guī)制度和自己所要任教的學(xué)科，自己應(yīng)該怎么做。學(xué)校會(huì)要求新教師保管好這本冊(cè)子，常翻常記，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)規(guī)范。

2.師徒結(jié)對(duì)——指導(dǎo)教學(xué)規(guī)范

師徒結(jié)對(duì)，可以讓新教師在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，讓他們少走彎路。每學(xué)年學(xué)生到校之前，學(xué)校都會(huì)隆重地舉行師徒結(jié)對(duì)儀式，為每位新教師配備兩位師傅，一位業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，為新教師“入門”創(chuàng)造條件，提供幫助，使他們備課有專人指導(dǎo)，上課有專人點(diǎn)評(píng)；一位班主任指導(dǎo)教師，使他們有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，配合班主任工作，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和參與意識(shí)，隨時(shí)做好上崗準(zhǔn)備，成為班主任的后備軍。學(xué)校給指導(dǎo)教師頒發(fā)聘書，師徒雙方簽訂“青藍(lán)工程”協(xié)議，明確傳幫帶內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)、方法步驟，發(fā)揮一對(duì)一的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)新教師落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。

3.跟進(jìn)考核——落實(shí)教學(xué)規(guī)范

沒有規(guī)矩，無以成方圓。學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)在學(xué)期中跟進(jìn)常規(guī)考核：一是查，檢查備課批改和對(duì)學(xué)校下發(fā)的《師徒結(jié)對(duì)實(shí)施意見》的具體落實(shí)情況，以檢查促進(jìn)常規(guī)工作的習(xí)慣性運(yùn)作；二是聽，深入課堂聽課，關(guān)注課堂中的導(dǎo)入、講讀、提問、教學(xué)語言、板書、作業(yè)布置等細(xì)節(jié)，肯定好的，提出要改進(jìn)的；三是談，考核的目的不是為了評(píng)出等級(jí)差別，而是為了幫助新教師業(yè)務(wù)成長，所以，我們特別注意交談這個(gè)環(huán)節(jié)，聽一聽新教師工作中的得與失、成功與困惑，讓參與考核的骨干教師為他們的工作把把脈，提出一些切實(shí)可行的操作建議，指導(dǎo)新教師在實(shí)際教學(xué)中大膽試一試，認(rèn)真改一改。

四、搭建成長平臺(tái)，為教師專業(yè)成長提供保障

用發(fā)展的眼光來評(píng)估、引導(dǎo)新教師是培養(yǎng)工作不容忽視的一面。學(xué)校必須把工作目光牢牢盯在新教師的現(xiàn)在和將來發(fā)展上，為新教師搭建平臺(tái)，制訂切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們感到：只要你有抱負(fù)，學(xué)校就有一塊適合你耕耘的肥沃土壤。

1.在學(xué)習(xí)平臺(tái)中成長

學(xué)校管理層要特別注重培養(yǎng)新教師常讀書、勤讀書的習(xí)慣，為新教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。如教師節(jié)當(dāng)天，學(xué)校為他們準(zhǔn)備的禮物是一份精神大餐——書，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自將書送到每一位新教師手中，鼓勵(lì)他們愛讀書，好讀書。每學(xué)期列出閱讀推薦目錄，定期不定期地組織讀書沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家擔(dān)任讀書推廣人，為新教師為什么讀書、怎么讀書解疑釋惑，指明方向。同時(shí)學(xué)校還充分發(fā)揮共青團(tuán)組織的力量，成立了“夜學(xué)堂”，將精神鞭策與具體指導(dǎo)相結(jié)合，讓新教師從閱讀交流中受啟發(fā)，從理論學(xué)習(xí)中找差距，為自身成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在活動(dòng)平臺(tái)中鍛煉

學(xué)校每學(xué)年都精心組織骨干教師與新教師面對(duì)面開展活動(dòng)，由學(xué)校教科室在開學(xué)初作出具體安排，定下每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、執(zhí)教內(nèi)容，參與人員由分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長、教研組長、備課組長、指導(dǎo)教師和學(xué)科骨干組成。每次活動(dòng)以新教師課堂展示為主，參與人員從關(guān)注備課、課前準(zhǔn)備、課堂執(zhí)教情況到當(dāng)堂檢測課堂效果，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，后續(xù)反思跟進(jìn)等，全程觀察分析。有診斷，有措施，通過活動(dòng)集結(jié)骨干力量，從而搭建促使新教師專業(yè)成長的平臺(tái)，讓新教師穩(wěn)步走在專業(yè)發(fā)展的道路上。

除常規(guī)活動(dòng)外，利用周一升旗儀式中的國旗下講話，給予每位新教師展示能力的活動(dòng)平臺(tái)，錘煉自己的能力。學(xué)校還建立專家引領(lǐng)基地，成立校本教研工作室，專家深入課堂，進(jìn)行專項(xiàng)引領(lǐng)，有效促進(jìn)新教師專業(yè)能力的提升。這些活動(dòng)，無論哪一種形式，都是建立在為新教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)的基礎(chǔ)上，讓所有新教師通過活動(dòng)發(fā)掘潛力，發(fā)展能力。

3.在競賽平臺(tái)中提升

新教師在走上工作崗位之前都進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)，走上工作崗位之后，依然要繼續(xù)接受培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)新教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)以“賽”代“訓(xùn)”，提高新教師投身教育教學(xué)工作的積極性。如舉行青年教師素養(yǎng)大賽、基本功賽、敘事案例評(píng)比等，也鼓勵(lì)新教師參加更高級(jí)別的業(yè)務(wù)競賽。新教師雖初出茅廬，但擁有大學(xué)本科以上學(xué)歷的新教師的文化底氣較足，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)，現(xiàn)代教育手段運(yùn)用能力好，如果能很好地把握住這一點(diǎn)，就能通過各種競賽為自己的進(jìn)步成長增添催化劑，有效縮短磨合期。

（浙江省衢州市新星小學(xué) 324002）