主動作業”觀照下的品德與社會課外活動設計

張智武

“教育回歸生活”可以說是新課程改革中出現頻次最高的口號之一，作為“一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程”，品德與社會課的教學應回歸生活，這一觀點已經為廣大教育工作者所接受。但在實踐過程中，教師對“為什么要回歸生活”“回歸怎樣的生活”“怎樣回歸生活”等問題還存在著模糊或膚淺的認識及做法。比如大家都知道日常生活中的經歷是學生獲得道德認識和社會理解的基礎途徑，但在實踐中要突破多年來學校教育的孤立、課程內容的封閉和教學方法中的虛擬卻不是一件容易的事。

杜威在其著作《學校與社會》中，看到學校里為灌輸知識而組織的實物教學的弊端，從而提出了“主動作業”的理論，即把作業（如廚工、木工等職業訓練）作為科學地理解自然的原料和過程的活動中心，作為引導兒童認識人類歷史發展的起點。這樣，作業就不僅是愉快的訓練，而且越來越成為理解事物的媒介、工具和手段。總之，“主動作業”是一些方法，通過它們，學校自身成為一種生動的社會生活的真實形式，使學校有可能與生活聯系，成為兒童生長的地方，而不僅僅是學習功課的場所，學校的整個精神得到新生。“主動作業”觀照下的品德與社會課外活動設計，試圖以綜合實踐活動的形式，打破課程的結構與教學時空限制，為教育真正回歸生活、促進學生社會性發展作出探索。

一、真實任務，帶領學生走進社會生活

《義務教育品德與社會課程標準》倡導“根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展。”實踐中，很多學校和教師就此進行了許多嘗試，如家庭孝心行動、帶領學生參觀社區，等等。從效果看，盡管學生也很有興趣參與這些活動，但與真正的社會生活之間總有些間隙，因而也不能有效地提升學生的社會認識。出現這種現象，原因在于教育者對品德與社會課外活動真正重要性的認識還很不夠，活動往往以一種漫不經心、沒有系統和不相連貫的方式開展。

品德與社會課外活動應倡導以真實任務的形式開展。一次簡單的勞動體驗，與明確家務分工并長期堅持是有區別的，這是一種目的、精神和氣氛上的差別。在真實任務中，學生真正地走進社會生活，并從中貢獻自己的力量和達到一定的成果。這種成果，從精神上講，是社會性的；從形式上說，是學生可以預知的。因此也就在真實任務的完成過程中發展了學生的責任心和正確的判斷力。

如何設計品德與社會課外活動的真實任務呢？這個問題可以從學生身心發展的需要和社會事態的發展兩方面考慮。一是根據學生生活空間不斷擴大的特點，以自我管理、家庭生活、學校生活、社區生活、社會生活為序，為不同學段的學生設計相應的學習任務；二是面對日益多樣化的社會環境和信息化時代帶來的學生生活空間的開放，選取社會生活關鍵要素設計學習任務。這里的關鍵要素，應該是對社會發展具有標志性意義的。比如教師結合《發展中的城市》的學習，依托“五水共治”政策開展真實任務的活動，學生可以從中了解當今社會生態文明的發展進程。

二、調節興趣，引導學生開展體驗探究

研究結果表明，兒童有四方面的興趣：談話或交際方面的興趣；探究或發現東西方面的興趣；制造東西或建造方面的興趣；還有藝術表現方面的興趣——這四方面的興趣是天賦的資源，是未投入的資本，兒童的生動活潑的生長是依靠這些天賦資源的運用獲得的。根據學生的這些興趣去設計品德與社會課外活動，才能更好地引導學生參與體驗與探究。如在四年級上冊《走向信息時代》學習后，教師可以設計開展郵政體驗活動，如讓學生給邊防軍人寫信等。

但僅僅放任學生的興趣去開展活動是不夠的，教師應當掌握并引導學生興趣的發展，從簡單的事物開始，把他們引導到較大的研究范圍，并引導到這種探究活動伴隨的智力訓練上去。還是給邊防軍人寫信的例子，教師可以讓學生去體驗用不同的通信方式與遠方的軍人進行聯系，并通過這種聯系，進一步探究邊防軍人的生活，了解國防事業，激發他們的愛國情感。通過學生興趣的調節與引導，使他們在品德與社會課外活動中樂于去體驗探究，并使這種體驗和探究活動促進學生連續的心智成長。

三、專題統領，促進同一領域知識整合

學生生活與學科課程之間有著天然的矛盾：生活的統一性與課程的專門化相矛盾；學生生活的實際情緒與邏輯分類排列的抽象原理相矛盾。因此，嚴格按照課程計劃開展活動就會讓“教育回歸生活”成為一句空話，從某種意義上講也不利于學生真正的學習。

在品德與社會課程設計中，“給邊防軍人寫信”主題活動是六年級下冊的學習內容，將涉及戰爭與和平的話題。這就需要教育者在活動專題統領下，對學習內容進行整合。在實踐中，這樣的知識整合不僅僅涉及品德與社會一門學科，同時還會涉及語文、數學、科學、外語甚至體藝課程，這也正是綜合實踐活動的特點之一。實際上，一些研究者已經提出按照專題領域設計課程內容，以使學生的社會學習更為多樣和符合實際，同時一些國家和地區也已經按照主題的方式建構了社會科的課程標準。課程整合工作也已經得到了教研部門的重視，據浙江教研網相關報道，浙江正從省級層面推動這項工作的開展。

四、集合要素，夯實學生道德成長基礎

品德與社會課外活動，可以實現要素的集合，從而更有利于夯實學生道德成長的基礎。比如勤儉節約的教育，可以在四年級上冊《我也會當家》的學習后開展“今天我當家”課外實踐活動。在家庭生活層面，學生通過當家的體驗明白生活中需要勤儉節約的道理。在這個活動的設計中，還應該引導學生從其他生活空間去體會勤儉節約是一種良好的品質，比如調查學校生活中的浪費現象，探究社會生產勞動過程，從而知道勞動成果要珍惜，查找我國近年來狠抓“四風”建設、反對鋪張浪費的相關資料等。教師通過這些活動不斷強化要素刺激，從而促進學生樹立浪費可恥、節約光榮的觀念。

在要素集合的過程中，要注意貼近學生的生活，在具體活動的設計上應該把活動與學生的日常生活結合起來。例如在“今天我當家”的活動中，可以設計讓學生通過一段時間的記錄，對比購買名牌服裝與普通服裝可以節省的資金，并探究節約的資金可以發揮怎樣的效益。這樣的活動設計，也更有利于解決學校教育與日常生活的脫節現象。

要讓品德與社會課外活動成為學生的“主動作業”，就要發揮學生興趣的價值，推動學生在現實生活中開展體驗探究活動，并通過教育資源與要素的整合，促進學生心智成長和良好道德品質的形成。

（浙江省金華市武義縣熟溪小學 321200）