語言焦慮對初中生英語學習的影響及有效策略研究

李高云

【摘 要】語言學習者的情感是教育部發布的新英語課程標準中五維目標之一，它體現了情感因素在初中英語教學中的重要作用。此次英語課程改革的重點之一就是使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。課程特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

【關鍵詞】英語語言焦慮；英語語言學習；相關性；有效策略

一、語言焦慮的定義

語言焦慮是涉及到語言學習與使用的一種焦慮。它是一種特殊的焦慮現象。它是一種特殊情境下的焦慮：在時間上是穩定的，但又局限于特殊的語言學習情境（王天劍，2011，6）。語言焦慮與學習成績有關，但又不同于一般的焦慮。

二、不同種類的語言焦慮

Ellis（1997）將語言焦慮區分為特性焦慮，狀態焦慮和特殊情境焦慮。

Kleinmann（1977）將語言焦慮分為兩類： 促進性焦慮和阻礙性焦慮。

Horwitz et al. （1986） 則把語言焦慮描述為交流恐懼，測試恐懼和對消極評價的恐懼。

三、研究方法

這篇論文的目的在于探究初中生英語語言焦慮與英語語言學習的關系，以及采取有效的策略來減少學生的語言焦慮并最終幫助他們改善學習成績。本研究旨在回答以下兩個研究問題：

1.初中生英語語言焦慮與英語學習之間的關系是什么？

2.減少學習者語言焦慮的有效策略是什么？

本篇論文采用質、量結合的研究方法，旨在調查與探究英語語言焦慮與英語學習成績的關系，以及提出在實際教學中如何有效應對語言焦慮，幫助學生提高英語學習成績的方法。研究中使用了一個外語語言焦慮量表和由四個問題組成的采訪，調查對象是2011-2012年初一兩個班的140名學生。所收集的數據經SPSS17.0處理后用來提供描述性及對比性分析。研究結果顯示初中生在英語語言學習中存在較為嚴重的焦慮現象，對其語言學習成績及學習潛能產生極為負面的影響。研究者通過采取有效策略可以幫助學習者減少并克服語言焦慮，達到提高英語學習成績及語言綜合運用能力的最終目的。此外，在本研究過程中，研究者本人通過撰寫教學日志及分析學生的學習日志，進一步補充及完善克服語言焦慮的有效策略，以期為英語教師們提供較為完善的教學建議。

四、減少語言焦慮的有效策略

（一）為學習做好準備。成功就是為有準備的人而準備的。為了做了充分的學習準備， 我們需要為學習者創造輕松而愉快的學習環境，培養學生的英語學習興趣及對英語老師的興趣，提高學生的自尊心和自信心，并注重改變教師的角色，以及改變學生故有的愛面子的習慣。以上措施都有利于學生減輕焦慮，為學習做好準備。

（二）注重教學方法與教學管理。英語教師在日常教學中應注重調整教學方法與采取適當的教學管理策略，以幫助學生正確地減輕學習過程中的語言焦慮。

⑴可理解性的語言輸入：有了大量的可理解性的語言輸入，學習者不再遭遇英語語言學習中的語言焦慮。他們將放下擔憂，張開嘴，勇于冒險，并在教師的指引下獲得真正的語言習得。

⑵合作學習模式：在本研究中， 作者將實驗班的被試分成四人小組，并命名每一位小組成員為the Reporter， the Recorder， the Reader and the Leader。 每個小組成員在進行語言學習時都有自己的責任和任務。 從對被試的采訪中可以看出： 合作學習模式大大地降低了學習者的語言焦慮， 促進了語言的習得并鼓勵學生在英語課堂中的更好表現。

⑶采用分層教學方法：分層教學方法的采用將每一個學生置于適合他所需的不同的水平上， 把學習材料的難度固定在每個學生的最近發展區范圍內， 并且使得語言教師按照學生的喜好來教學。隨著學習者語言成績的提高， 他們的語言焦慮逐漸地在減少。

⑷注重提問與糾錯策略：教師在日常教學中，要一改一貫的逐一提問或教師為中心的大滿貫的教學習慣，采用多種多樣的提問方式， 對提問誰，何時提問，如何提問，怎樣提問等問題做到有的放矢， 收放自如。既不讓學生感到過分地焦慮，又能提高學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的環境中享受英語學習的樂趣。另外，在課堂糾錯中，要盡量避免由教師直接糾錯及對學生錯誤的“零容忍”， 鼓勵學生自己糾錯，互相糾錯，讓學生在相互評價中學會欣賞，共享與提升。

（三）課堂活動與語言訓練的多樣性。教師在語言學習過程中， 應注重采用多種形式的課堂活動與語言訓練，比如：Self-talk Training， 對話活動， 行動， 反應與互動， 以及一定的反思與反饋。當語言課堂被賦予了多樣性的課堂活動和語言訓練， 每一個學生都不僅有機會說， 而且有機會被傾聽。他們可以學會關注他人， 這直接導致他們會有一種歸屬感和被理解的感覺。作為結果， 語言焦慮不再被看作是語言學習的最大障礙， 而具大的進步正在一點一點地走進每一位學習者。

五、結束語

綜上所述，這個論文既有理論意義又有實際意義。從理論意義上講，它符合人文主義的發展，關注人的教育；并強調語言學習者的情感狀態。從實際意義上講，本研究致力于采用有效策略來幫助減輕語言焦慮以取得更好的語言學習成績。學生及教師在本實驗中受益良多， 對他們的語言學習與課堂教學均有較大幫助。因此，本研究在理論與實踐上具有顯著的重要意義。

（一）此研究的局限性。此研究的第一個局限性在于被試與時間限制。第二個局限性在于作者本人既是研究者又是參與者，這將導致其主觀上避免一些個人的不足及結果的不一致。

（二）未來研究的意義。此研究主要關注語言焦慮與語言學習的關系，未來研究方向將傾向于語言焦慮與英語語言學習中四個語言技能的關系，以及其它減輕語言焦慮的有效策略。

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