淺談中職《機械制圖》有效性教學的探究

胡紅兵

摘要：針對中職學生的基礎知識和文化素質參差不齊的實際情況，考慮到學生的個體差異，在課堂教學中注重對學生差異的關注，通過教學實踐，在《機械制圖》課程中實施分層教學，取得了一定的教學效果。

關鍵詞：機械制圖 學生 差異 分層 教學

一、中職學生《機械制圖》課程學習的現狀分析

（一）基礎知識薄弱

具體表現在由于中學階段學習立體幾何過程中。

（二）學習方法不當

對于不懂的問題不鉆不問，學習被動，課前沒有預習，課后又不能及時復習。

（三）學習能力差

在學習過程中不懂得靈活運用，學習只掌握問題的結論，不注重其中的原理。機械式模仿死記硬背，如果同樣的問題被更換一次主體要求，就會不知如何著手。

二、中職學生《機械制圖》學習差異的成因

（一）生源素質低

進入中職類學校的學生大多在學習習慣、方法上存在較大的問題，這就決定了中職學生的群體素質低于一般學校的學生。

（二）中職生重視動手，忽視基礎知識

中職類學校的教育目標側重于為社會培養不同行業的基本從業人員，因此學生主觀上重視動手能力的培養，而忽視專業基礎知識的學習。

（三）《機械制圖》課程本身對學生要求較高

《機械制圖》是一門抽象性很強的學科，在學習過程中需要學生具有良好的空間思維能力。而學生在學習過程中多數處于被動接受狀態，缺乏參與、主動思考的意識，使他們在主觀上缺乏信心，放棄對課程學習的信念。

（四）忽視基礎課程的學習

中職學生中存在一部分學生對自己要求不高，只想著學習一些基本技能，早日就業，而忽視對基礎課程的學習。同時，由于中職學校的學習氛圍不夠濃厚，也容易影響學生的學習積極性。

三、針對學生差異，在《機械制圖》教學過程中應采取的策略

作為一門既有系統理論又有較強實踐性的技術基礎課程，《機械制圖》要求學生具有較好的空間想象能力、空間分析能力以及嚴謹、細致的學習習慣。我們對《機械制圖》課程的課堂教學方法展開了課題研究，采用了分層教學法。

“分層教學法”顧名思義就是將學生根據其本身基礎和接受能力進行分層次，一般來說分為完全掌握，只能領會和掌握困難的三個層次。因材施教，將教材內容和課后復習的內容也分為三個層次。根據不同的層次針對性的教學，讓不同層次的學生都能夠更容易接受，共同完成學習進度。“分層教學”在機械制圖的過程中體現在以下四個方面。

（一）在備課中體現分層

教師在備課過程中，應根據學生實際情況，重新優化組織教材，對重點、難點問題要進行細致分析，努力把抽象、難以理解的問題通俗化、形象化，從而形成一個前后有序、張馳有度的結構，使知識結構層次化。

（二）在課堂教學中體現分層

課堂教學是實施教學的主陣地，課堂教學的難點在于面對一個由個體差異較大的學生所組成的群體，教師的教學如何來適應學生對內容的掌握程度，“分層教學”是解決這一問題的策略之一。

《機械制圖》課程的教學環節主要有：復習提問、講授新課、圖例講解、學生練習等多個環節。如何把握每個環節，充分體現分層教學，是提高教學質量的重要因素。

1.復習提問——巧妙設問，多方兼顧。在復習的過程中，要注意提問的方式，能力較差的學生要充分考慮一下。通過復習上一次課的主要內容，指出重點、典型問題重點關注。提問的難度要循序漸進，從提問復習中，提高他們的興趣，；當問題回答不出或者回答錯誤的時候，教師要能夠耐心啟發，引導學生進行思考，逐步引向正確結論，培養學生自信。

2.講授新課——整合內容，分清層次。《機械制圖》課程主要是掌握繪制、識讀機械圖樣方法的課程。為了講課效果事半功倍，教師在組織教學過程中要注意使用邏輯思維的藝術，運用總結歸納、具體分析、綜合闡述進行教學。在講課時，要注意控制節奏，使學生都能完全接受領會，考慮大部分學生是否思路清晰并跟得上。

3.課堂練習——巡視指點、分層輔導。通過對《機械制圖》的了解得知，其實在這個課程當中，沒有那種比較難的東西，大多數都是比較好理解的，同時也沒有需要死記硬背的內容和公式。教師在教學時要將課堂練習和課外作業合理安排，既要保證學生有足夠的課外作業又要保證課堂練習的量。在這里對于課堂練習的習題題目要有針對性，這樣才能讓學生較容易地掌握知識的要點，并且利于討論解題思路和分析常見的錯誤等等。與此同時，教師在出題目的時候要有目的性，讓學生開拓自己的思維方法和空間想象力。在課堂上，教師要時刻關注學生的動態，在學生遇到困難的時候能夠第一時間給予他們啟發和幫助。在面對學習能力稍差的學生時，不要一味批評和責怪，而是要不斷鼓勵和激勵他們，這樣他們才能順著教師的思路一點點跟上，并找到答案。這樣的教育方法可以讓學生提高自信心，對學習產生興趣，從而增加他們的成就感。而面對學習能力較強的學生時，要鼓勵他們用不同的方法去驗證答案，即一題多解。同時也鼓勵他們自動向教師提出問題，也可以布置有一定難度的思考題來提高他們。

（三）在作業批改中體現分層

教師在批改作業時，不要簡單地用對錯號來表示結果，要細心地在錯誤中發現問題分析原因。對于不同問題引起的錯誤要用不同的標示來表示。比如，基本概念混淆的錯誤就用“×”標注；因為不仔細馬虎引起的錯誤用“？”標注；對于回答正確卻不夠完整的可以用“√”標注，但是要另外批注指出答題中存在的問題。這樣細致的劃分有利于對問題的分析，學生也更容易接收。

（四）在評價中體現分層

評價是為了給學生學習和發展的階段性的總結，目的是給學生提出指導性的建議來促進發展。但是有很多學校一直是對學生的成績進行排名，分出三六九等。正確的學生觀應是“成績不代表結論”。評價有橫向也有縱向，都是需要比較的。每個學生特長不同，所以本質上講沒有落后者，沒有差生。橫向上講對比忽視了學生的主觀努力這一本質，就會讓學生誤認為自己是失敗者，久而久之，就會缺乏自信心，總會有種“害怕”做事情的感覺。縱向對比可以記錄學生是否是進步或退步，以及影響幅度，注意學生自身是否有近階段的努力或松懈，有助于學生自己從自身方面發現問題，以用于自我暗示和努力。全面了解學生，調整方法分析，會獲得意想不到的發展。

四、小結

作為教育工作者，我們要做的是從學生的差異中找到教學的平衡支點，讓每位學生都有機會發現自己的學習方法和發展特長，在教師教學、引導和激勵以及學生的自發努力下，充分發揮發現每個學生的創造性、主體性。爭取做到人人學有價值，全方面有所發展。面對有差異的學生，實施分層教學，促進學生不斷發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是教師自身專業發展的要求。

（責編 金 東）