關于中職學生教育管理理念的思考

陳鐵

摘要：近些年，隨著國家對職教的重視，職業教育走上了蓬勃發展之路，其對經濟社會發展促進作用越加明顯，做好職教學生的教育管理工作，有一批專業的學生教育管理隊伍對實現教育目標具有決定性的作用，筆者試圖從教育理念方面進行思考，探索教育規律，以期增進交流與學習。

關鍵詞：教育管理 理念

應該說走進職教學校這部分學生，是教育體系自然分流過來的一個學生群體。我們不認為他們是考試淘汰的結果，一方面可能在文化知識的學習方面和學習的能力方面有所差距，但同時他們也有其思想活躍、接觸面廣，在動手實踐能力方面更有潛力等長處。應該說這個群體是基于本人能力特征、個人理想和家庭情況，當然還有學習成績等多種因素分流到職教系列的學生群體。就群體特性來說，這是一個文化水平不一、個體差異性較大的一個群體。就年齡特征來說，基本上處于青春期后期或青年期的開始階段，除了身心的快速成長，情緒波動大是特征之一。就成長階段來說，在這個階段將逐步形成穩定的人生觀和價值觀，因此，對這個群體的教育管理也就有著很多的復雜性和挑戰性，據以往體驗，自己嘗試著從教育理念方面進行思考，針對職教學生的教育管理工作進行探索，以期有所進步，有所助益。我以為以下幾點很重要。

一、要有創新思維

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。尤其對于職教學生，需要培養學生的創新精神和實踐能力。創新思維是創新精神的靈魂，因此，教育管理者更應該具有創新思維能力。在工作實踐中，我們會遇到各種難點問題，往往過于依托于我們的經驗。應該強調的是，知識和經驗有時也會使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習慣性思維定勢，從而導致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創新思維，對創新思維的形成產生負面影響。因此，要辯證地認識知識經驗對創新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。對現有知識經驗批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創新，使現有的知識經驗都能在創新活動中發揮正面的作用。在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路，而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。所以，需要我們打破思維定勢，打破慣性，敢于否定自己，探索創新更佳工作方法。

二、要以人文本

“以人為本”最早出自《管子》一書“霸言”篇中，其中一段這樣說：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”以人為本的基本內涵回答的是，什么最重要、什么最根本的問題。“以人為本”，就是說，與萬物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。“百年大計，教育為本”，“學校教育，以人為本”，學生是最重要的。立足于個人的成長，按照素質教育的要求，著眼于學生的長遠發展和綜合素質的提高，就是以學生為本。

首先，我們要接納學生，不論是對于學生個人，還是集體，這就是我們的教育對象，有時我們會不自覺地拿他們和以前的學生對比，和我們的子女對比，和高中學生對比，甚至和我們自己學生時代比較，往往會得出消極的結論，影響我們的態度。這本身就是時空不同不科學的一種對比，我們更應該欣賞他們，從心底接納他們。

其次，要樹立服務意識。在觀念上，我們更多的時候扮演的是一種管理者和教育者的角色，體驗著師者的尊嚴，工作中，學生管理的任務更大，壓力也更大，心里想的更多的是怎么管，有時服務意識被擠占。就教育關系來說，學生就是我們的教育對象也是服務對象，以學生的健康成長為目標的，教育管理也僅僅是我們服務的方法手段，所以服務的意識應該樹立。

三、堅持正向引導為主

正向引導和鼓勵具有強大的牽引力， 人都是追求認可和自我價值的，拉著比推著效果好，正向引導可以培養學生的自信心，尤其對這個年齡段的同學，正向引導應該成為主流，我們并非排斥批評，排斥其他教育手段，尤其針對中等職業教育的學生，而是覺得哪怕是批評也可以采用更容易被接受的一種形式，有時候批評也可以用肯定的方式進行。中職學生當中有少部分所謂問題學生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習慣等，可能有的還受到紀律懲處，對這些學生我們更應該強化正向引導，對他們給予肯定，增強他們的信心。從規律上來說，他們更需要這些，更需要關心和信任，對他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀律懲處，而應該對他們堅定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見影，但一定會對他們的進步產生長遠的引導作用。

四、自我管理

所謂自我管理，就是自己把自己組織起來，管理、約束、激勵自己，自己管理自己的事務，最終完成自我奮斗目標的一個過程。其核心是自我完善，自我提高，自我實現。

學生的健康成長，有賴于成長過程中的各種體驗，在學校其不僅體驗著被管理的角色，還應該參與管理，實施管理，變被動管理為學生的自我管理，這樣有利于調動學生的積極性，強化主體意識。尤其是對于中職學生，面對即將的社會化要求和職業素養的培養，尤其是自我管理能力，多種角色體驗有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達意見，討論制度，理解制度要求，自覺地遵章守紀，強化自我約束，依托班團各學生干部組織，培養良好的協作精神，強化了學生的責任感和主動性。

這樣，有利于建立一個師生共建，融洽合作的管理系統，形成寬松的育人環境，使校園成為學生成長的家園，學生的自我管理能力也會得到不斷提高。

五、制度保證

制度是有關單位和部門制訂的要求所屬人員共同遵守的準則，作為職教學生的教育管理，也必然以制度作保證，作為約束全體參與者的準則，作為保障教育管理工作秩序順暢的基石。

首先，要讓學生理解制度，制度是學生正常學習生活的保證，不是針對某個個體的，其規范的是全體學生的行為，制度是服務于人服務于學生的，讓學生理解制度，進而接受制度。

其次，在制度的落實中，讓學生進行反饋并提出建議，以不斷完善制度，同時要強調制度的嚴肅性，突出其剛性特征，強化紀律觀念，使學生養成嚴謹認真的做事風格，養成遵章守紀的好習慣，適應未來的工作生活要求，成為一個遵法守法的社會人。

中職學生教育管理成為了一個持久的話題，需要教育工作者不斷學習，在教育實踐中不斷探索，找尋規律。對于做好中職學生的教育管理工作，需要我們以更加開放的胸懷去挑戰自己，基于對職業教育工作的熱愛，也為了實現自己的教育理想，用我們的辛勤付出，為成就中職學生更美好的未來而努力。

（責編 金 東）