提高化學課堂教學有效性的策略

牛越

摘要：在新的教育形勢以及課程深化改革的背景下，初中化學教學面臨著嚴峻的挑戰，如何提高學生的動手能力和應用知識的能力成了化學教師都在思考的問題。建立“著眼于學生的發展”的、符合教育規律的、全新的化學課堂教學模式，提高課堂的有效性成了必然的選擇。

關鍵詞：課堂教學 有效性 主體地位

多年來，由于“應試教育”的束縛，課堂教學過分強調知識的記憶，學生對知識的活學活用、動手能力都沒用得到有效的鍛煉，學生學得苦，教師教得也苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手能力和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性。“應試教育”嚴重阻礙了學生個性的發展，因此，提高課堂的有效性成了必然的選擇。那么，如何培養學生的能力，讓課堂真正活起來呢？

一、重視學生的主體地位

在傳統的教學方法面臨嚴峻挑戰之時，我們必須重視課堂教學中學生的主體地位。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。只有積極思考和動手操作才能將知識應用自如。所以，我們不能只是讓作者被動地在課堂中聽課，接收教師傳遞的信息，而要讓學生做課堂的主人，通過動口、動手，親身參與課堂實踐，通過自主學習、探究，在教師的幫助下獲取知識，增長能力。教師要放開手腳，凡是由學生自己能發現的問題，教師不要提出；凡是學生能夠回答解決的問題，教師不要回答；凡是學生能自己完成的實驗，教師不能包辦。

課堂教學不再是過去的教師講學生聽，教師可以真正變成學習活動的組織者、引導者、合作者，教師積極參與教學活動，積極引導，耐心幫助，平等地對待學生，與學生共同研究和探索，充分發揮教師的主導作用，使學生真正成為課堂的主人。

二、教學有法，教無定法，教要得法

化學的教學方法很多，一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在遇到與生活聯系特別大的課節，例如，學習《我們的水資源》，我就安排學生在課下收集資料，課上分享查找到的知識，使學生積極主動地參與到課堂教學中；在講授《質量守恒定律》時，我就安排實驗課，由學生分組進行探究實驗，自己總結出實驗結論，讓他們走進化學，感知化學并不是冰冷的結論，而是有趣的動手實驗，使每一個人都參與其中；在講解《化學肥料》時，我結合實際，學生大部分來自農村，上課之初我會請學生講一講他們自己或是家里父母、親戚種地時是否會施用化肥，怎么使用，注意事項等等，調動他們已有的認識，帶入本節課。總之，堅持教學方法的靈活多樣是關鍵，同時，在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

三、熱愛學生、營造寬松的課堂氣氛

沒有愛，就沒有教育。因此，教師首先要熱愛學生，這種愛是多方位的。無論是在生活照顧自己的學生，還是在學習上了解學習情況，填補知識差距。要挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，正確引導。我們學校的學生大部分都是住宿生，大部分是父母外出打工，由于父母長期不在身邊，缺少親情，也缺少家人的監督，容易在學習和心理上產生波動。對此，我對他們進行了情感教育，通過了解他們的學習和生活狀況，親近他們，了解他們，經常到宿舍看看他們的紀律、衛生狀況，從而使學生感到教師既是良師，更是益友。這樣就有了良好的課堂氣氛，促進教師和學生進行互動，分享、交流彼此的思想、見解和知識。學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高了學生自主學習的意識，使學生了解自己學習的主體地位、主體能力。

四、教學語言要具有啟發性

化學教學語言啟發學生思維的形式是多種多樣的。在講授中，教師要提出問題，并引導學生分析和思考問題，使學生的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。教學語言是否具有啟發性的主要標志，在于是否能引起學生的積極思維活動。如果教師不善于運用啟發式教學，不能做到所教知識的邏輯順序與學生的知識發展水平和認知結構相同步，學生就會陷于被動狀態，成為被灌輸的容器，導致機械地學習，死記硬背。沒有經驗的教師是很容易滑到這一步的。另外，也有兩種相反的錯誤傾向，在教學中，有的教師認為提問多、討論多就是實施新課標教學了。于是，授課教師不辨問題的難易，非常淺顯的問題也讓學生討論且次數頻頻。有的教師課堂上面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”“好不好”“對不對”等。有這樣一節課，整節課教師提了二十多個問題，教師問、學生答，看起來氣氛熱烈，學生回答也不錯，但沒有一個問題是學生主動提出來的，教師都包辦了。其實，這種僅僅讓學生對是非作簡單判斷的方法，根本無法激活學生的思維。

五、加強實驗教學

實驗是一個重要的科學活動，為學生形成探究性的學習，解決問題能力提供了條件。要充分利用實驗教學，激發學生的“求知”愿望。化學教學不同于其他學科在于化學實驗是學習化學的基礎，化學實驗在化學學習和提高教學質量上有著極其重要的作用。學生參與越多，學習化學的興趣越濃厚。化學實驗的教學過程中，可以將“合作意識”的滲透到教學中。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題不同的側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而對知識有更深層次的理解，更有利于加強學生在探究實踐中的合作，體驗科學的形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹。同時也增強了團隊精神和合作意識。

六、應用多媒體為突破教學難點提供方便

化學學科中一些抽象的知識很難用語言來描述清楚，例如，在講解《構成物質的微粒》時，學生想象分子、原子、離子很困難，教師就可以利用計算機技術可以變抽象為具體，變動態為靜態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏觀場景作微觀處理，對瞬間變化定格分析。能清楚地呈現事物的本質，使學生從理解的層面掌握。并且一些課堂上不能演示的實驗例如具有危險或有毒的實驗也可以通過視頻展示給學生，直觀地呈現，印象會更為深刻。

總而言之，新課改背景下的化學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻：

[1]馬斌.淺談初中思品課教學有效性的幾點思考[J].現代教育科研論壇，2010（6）.

[2]王定琴.多媒體在化學教學中的作用[J].甘肅教育，2012（18）.

（責編 張景賢）