如何造就本真的小學語文課堂

趙雷英

在進行新課改的過程中，小學語文教學應該成為給學生提供“真實”情感體驗場所，通過語文教學，使學生感受用心感受課文中人物的情感，增加他們的情感體驗。語文教師要在課堂學習中呼喚真摯的情感、真實的語言、真切地感悟，還學生一個本真的語文課堂。

一、真實的語文課堂呼喚本真的情感

在課堂教學中，要激發學生對語文課文的真實情感，可以借助直觀的教具來調動學生探究的積極性，使學生能深入課文內部，對內容進行分析，掌握課文的重點。例如，在教學《小動物過冬》一文時，我讓學生把自己最喜歡的動物玩具帶到課堂中，學生拿出玩具之后，課堂氛圍非常活躍。這時我說：“同學們，你們想知道自己喜歡的動物是怎么過冬的嗎？學生異口同聲地說：“想！”然后讓學生主動探究小動物的過冬方法，并讓每個學生都把自己手中的動物過冬的方法講給其他同學。由于是讓學生探究他們喜歡的動物的過冬方式，極大地調動了他們的積極性。在傾聽其他同學講述時，讓學生了解了更多動物的過冬方法。在調動起學生的興趣之后，我接著對學生進行引導，讓他們探究課文中小動物的過冬方法。在教學過程中，教師通過對學生真實情感的激發，讓學生很自然地進入到對課文知識探究過程中，促進他們對課文內容的掌握。在課堂教學中，教師要通過課堂情境的創設使學生獲得真實的體驗。從學生喜歡的小動物過冬方法的探究，把他們引入到對課文的深入探索，在這個過程中，教師把學生對小動物的愛進行了拓展，使他們通過探究課文內容了解更多的動物，把學生的興趣從課堂外引入到課堂上，促進語文教學效率的提高。在激發學生的真實情感時，語文教師在教學中也要用充滿激情的話語來調動學生的積極性，使他們在教師抑揚頓挫的語調中燃起探究知識的興趣，促進他們語文綜合素質的發展。

二、真實的語文課堂呼喚本真的語言

在語文課堂教學中，教師要根據學生的實際水平進行教學內容的設計，在進行情境創設時也要以能促進學生進行探究知識為目的，使豐富的教學設計和環節為學生的進步服務。隨著新課改的進行，新課標要求語文課堂要通過創設情境來活躍氣氛，調動學生的積極性，激發他們的思維。但是在一些教學中，教師往往忽略了課堂情境教學的真正目的，他們在創設情境時只考慮了氛圍的調節，而忽略了體現真實的課堂。在一次公開課上，教師教學內容是語文綜合實踐課，我曾是上了《望月》之后讓學生以不同的形式來展示有關月亮的內容。學生的積極性很高起來了，有的學生背誦了李白的“靜夜思”；有的學生講了“嫦娥奔月”；還有的學生用畫筆畫出了有關月亮的畫。我讓其中一名學生把自己的畫粘貼到黑板上，畫上顯示的是一位老人和他的孫子在望著月亮（同《望月》課文內容相似），在對著孫兒說什么？接著我讓學生說一說畫中表達的意思？學生說：“我給這幅畫的名字命名為《盼歸》。”我很有興趣地問：“說說看，為什么命名為《盼歸》？”學生說了：“老人青年離開家鄉，現在居住在臺灣，老人希望早一點回歸到祖國的懷抱，希望兩岸關系統一，他在教育他的孫子。”我表揚說：“你說得多好啊！”于是所有學生一齊抬手說：“棒棒棒，你真棒。”那個學生得意地坐了下來，課堂氣氛達到高潮。

一堂看似成功的語文課，在課堂上學生的積極性很高，卻存在追求課堂表面化的缺點問題。教師為了在公開課上有好的氛圍，可以創設情境來調動學生的積極性，但是如果過于追求課堂氛圍的表面化，而忽視了學生是否能真正說出自己的感受，是否能表達真實的情感。所以，在教學過程中，教師可以培養學生欣賞美、感受美、創造美的情趣，沒有必要進行一些不真實的拔高，要讓教室里的聲音都是學生自己真正的表白，使他們能說出自己對課文內容的真情實感，并鼓勵學生大膽地說出自己的看法和感受，提高他們學習語文的自信心。

三、真實的語文課堂呼喚本真的課堂感悟

課堂它最需要“真”，也就是真心實意地為了所有學生的發展，師生真誠地投入到教學活動中，實話實說，無需虛假的造作。課堂上，真情投入，教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使學生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，師生一道激動、平靜，愉快、悲哀、得意、緊張，真心地去面對學生情緒、情思。如在外地考察聽一位名師上《第一次抱母親》一課，教師和學生傾情品讀，傾心感悟，通過對課文語言的朗讀，品悟，感受，體驗，表達，體會母親的無私，博大。

師：母親為了家庭，為了子女，付出了這么多的艱辛，作出了這么多的犧牲，這是她心甘情愿的嗎？從哪句話中能看出來？

生：母親點了點頭說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

“哪一個母親不是這樣過來的呢？”多么質樸的微笑，多么樸素的話語啊。我看到了一個平凡的母親，一個偉大的母親。從“哪個”詞中，你還想到了誰？

生：我想到了我的媽媽。

生：我想到了我的奶奶，我媽媽的媽媽。

師：我也情不自禁地想到我的媽媽。她也是一位平凡普通的媽媽，在我們兄妹三人很小的時候，媽媽幾乎天天為我們織毛衣、織毛褲，縫補衣裳……如今她上了年紀，卻全身都是病，但她對我的關愛，仍然不斷。她仍關心著我，關心著我的孩子。

課堂上，情深深，意切切，師生在真情的噴涌中獲得美好情感的洗禮和升華。課堂上，因為有了真情，所以讓學生產生強烈的求知欲，課堂上，因為有了真情，迸發出思維的火花，學生有效地參與，不止是行動上的呼應，更重要的是思維的同步，情感的共鳴。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要從學生的立場出發進行課堂內容的設計，根據學生的生活經驗加以引導，使他們能通過深入閱讀課文體會到作者的真實情感，使文章描寫的場景能真實地再現到腦海中，讓學生走入語文課文情境中，走入作者的內心世界，和作者發生情感的碰撞，使他們獲得更多的文學感悟，促進學生語文素質的提高。

（責編 田彩霞）