淺析小學作文生活化

李和平

摘要：在日常教學中，作文教學成了語文教師的一大難題，習作讓學生望而生畏。寫作生活化在小學作文教學當中起著不可替代的作用。作文教學必須立足于學生的生活，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，從生活中積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，才能從心底排除了“作文難”的障礙，變得樂于表達，樂于作文。

關鍵詞：生活化素材 興趣體驗

作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，是全面提高學生素質的一項重要工作?！墩Z文課程標準》指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。但在日常教學中，作文教學卻成了語文教師的一大難題，習作讓學生望而生畏。其實，作文教學難，難在學生寫作文難；學生寫作文難，難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。如果解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得輕松、愉快。解決這兩個問題的關鍵是培養(yǎng)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作興趣的突破口在于寫作的生活化。寫作生活化在小學作文教學當中起著不可替代的作用。

一、《語文課程標準》對小學作文生活化的要求：

第一學段（一二年級）：寫話

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

第二學段（三四年級）：習作

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、印象最深的、最受感動的內容。

3.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第三學段（五六年級）：習作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

《語文課程標準》還指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，作文教學要真實地展現(xiàn)學生生命的本色，要生活化。

二、在實際教學中生活化的缺失對小學生作文的影響

1.在我們的教學中往往重視寫作知識與技巧的傳授指導，忽視了引導學生對社會生活的觀察、感受和積累；注重課堂訓練，忽視了讓學生到實際生活當中去感受和體驗。這樣的做法，忽略了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，使學生失去了自我，失去了寫作的興趣。

2.學生寫作無從下筆、無話可說，抄作文選里的文章，錯別字多，語句不通，病句多，記流水賬不分重點，說謊話等。

3.從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫甚至抄襲現(xiàn)象較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少生活氣息。

三、談小學生作文生活化策略

1.小學《語文課程標準》指出：小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。由此可見，小學生作文是練習、是習作，是把自己的見聞感受用自己的話寫出來。也就是說學生要從生活中、從親身經歷中尋找寫作素材，寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷，讓學生自由選擇恰當?shù)谋磉_方式，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內容一句一句、一段一段地表達出來。

2.學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會少，教師在指導寫作時，要引導學生根據(jù)已有生活經驗去體會，在生活中找到寫作靈感。教學不能只停留在課堂上，必須把學生帶到生活中去，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息?！敝挥凶寣W生走進生活，融入生活，才能有所見、有所聞、有所感，才能具有真情實感好文章。相反離開了豐富多彩的生活進行寫作，就如無米之飲、無本之木、無源之水，寫出來的作文既不表“情”，又不“達”意。小學生作文的素材是自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的。以這種親身體驗的素材去寫作，學生才能真正做到“以我手寫我口，以我手寫我心”，才能有東西可寫，有興趣去寫。所以，我們在教學當中要注意引導學生觀察生活，積累寫作素材，尊重學生的生活體驗與情感世界，由過去俯視學生改變?yōu)槎紫聛砗蛯W生平等對話。

在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養(yǎng)。教師要根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，組織他們參加一些有趣的社會實踐活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產生一定的感性認識，引起大腦的思考；更重要的是，在這個過程中，教師引導學生學會了觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明：學生參加了社會實踐活動后寫出的作文更具文采，更生動，更有形。

3.從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。

4.為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，及時地把自己感興趣的事物表達出來，我們要教會學生觀察生活、組織學生參與生活、引導學生體驗生活、指導學生描繪生活。通過觀察、參與、體驗、描繪激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。這樣，可以激起學生表達的欲望，產生寫作興趣，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出生動真切的好文章。

總而言之，小學作文教學必須立足于學生的生活，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。生活中并不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀冄由扉_來說：生活中并不缺乏美，活動中并不缺乏樂趣，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只是缺少探尋樂趣的心。我們要培養(yǎng)學生做生活的有心人，讓他們學會觀察生活，感受自然的美，體會活動的樂趣。在日常的教學中，多創(chuàng)造機會讓學生走進生活，參與活動。學生有了興趣、有了體驗、有了素材，寫作時才能變得積極主動，對于寫話才會有興趣，才會樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。這樣學生才能從心里排除“作文難”的障礙，才能變得樂于表達，樂于作文，再也不把作文當做負擔去對待了。

（責編 張景賢）