透過牛津高中英語課文教學(xué)實(shí)例詮釋語篇分析法

徐玉梅

摘要：英語閱讀能力的提高一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。然而，長期以來，英語課文的教學(xué)仍主要停留在詞、句的層面，而語篇分析法的提出使學(xué)生能夠從整體上感知文章的內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，深化對文章的理解，因此，語篇分析法在語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也越來越受到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：牛津高中英語 語篇分析

一、英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，英語閱讀教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)方法單一、滯后，教學(xué)的重點(diǎn)也停留在對詞、句的講解上，忽視了對篇章整體結(jié)構(gòu)的分析及閱讀方法的指導(dǎo)。這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高，制約了學(xué)生高效的思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、語篇分析理論

1952年，美國語言學(xué)家哈里斯發(fā)表了題為《話語分析》的文章，標(biāo)志著語篇分析理論序幕的開啟。著名語言學(xué)家胡壯麟教授也曾指出：“語篇分析指任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言……，目的是為了通過語言這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為。”

語篇作為實(shí)際使用的語言單位，是指交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇分析法與傳統(tǒng)的以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)方式的不同之處在于它是立足于文章的整體結(jié)構(gòu)來理解和分析文章的。通過對文章的內(nèi)容，上下文之間的銜接（Cohesion），及社會(huì)文化背景的理解，使學(xué)生多層次、多角度地深入理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高閱讀能力及語言的綜合運(yùn)用能力。

根據(jù)Halliday的理論，銜接是語篇分析法的重要理論之一。銜接包含語法銜接（照應(yīng)、替代、省略）和語義銜接（重述、搭配）。通常，在一篇文章中，兩者不會(huì)單一出現(xiàn)，而是相互交織，互相配合，共同組成文章的脈絡(luò)。例（1）Finally， we arrived in Loulan after several days of traveling. This commercial city was busy and wealthy about 2，000 years ago. It was a stopping point on the famous Silk Road between the East and the West. （牛津高中英語模塊3 Unit3 Lost civilizations）

例（1）中第三句中it照應(yīng)了第一句中的Loulan，屬于銜接中的照應(yīng)。

除銜接外，連貫是語篇分析的另一主要理論。“連貫” 指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接；它是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。因此，在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章作為連貫的語篇來理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，那么閱讀中的長、難句等復(fù)雜的語言現(xiàn)象將迎刃而解。

例（2）I study in an old school. The school was built in 1956.It was built by a Japanese friend. The friend was friendly.

例（2）是一個(gè)銜接的語篇，然而從語義的角度來看，卻是不連貫的。

例（3）I study in an old school， which was built by a friendly Japanese friend in 1956.

例（3）只是調(diào)整了一下順序，則語篇的連貫性較好。

牛津高中英語教材大部分內(nèi)容都是以語篇的形式出現(xiàn)的，尤其是reading 和 project部分，這一點(diǎn)保障了語篇的課堂教學(xué)模式。

三、語篇分析在高中英語課堂的教學(xué)步驟

英語閱讀課的教學(xué)要從理解整篇文章入手，利用所學(xué)知識(shí)，對文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，找出文章的主要內(nèi)容，然后在表層理解的基礎(chǔ)上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，對文章進(jìn)行深層次的理解。最后，學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)理解。

以牛津高中英語模塊4 Unit 3 reading 部分的課文“Not just watching a film——”為例，可采用以下具體的教學(xué)步驟。

（一）Pre-reading： 介紹相關(guān)的背景知識(shí)

“Not just watching a film——”這篇文章講述的是關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)電影的相關(guān)知識(shí)。那么什么是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)？虛擬現(xiàn)實(shí)電影又有哪些？這些知識(shí)學(xué)生了解的并不多。因此，課前可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看電影《黑客帝國》《地心歷險(xiǎn)記》等，即引起了學(xué)生的興趣，又可以為課文教學(xué)做鋪墊，其對文章理解的作用有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言點(diǎn)的作用。

（二）While-reading： 分析文章，加深理解

在具體的閱讀教學(xué)過程中，可以通過各種活動(dòng)加深對文章的理解。

1.skimming： 通過略讀，使學(xué)生掌握文章的主旨大意，同時(shí)，還可以分析篇章的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回答part A部分所提的問題。這些識(shí)記性的問題能使學(xué)生對整個(gè)篇章有個(gè)微觀的了解。

2.scanning： 通過精讀，分析文章的銜接及連貫性，使學(xué)生掌握文章中所含的深層信息，了解各語篇的含義及作者的寫作的意圖，對文章進(jìn)行深層理解。

（三）Post-reading： 檢測及鞏固學(xué)生的理解

在這個(gè)過程中，可以用pair work或group work等形式，讓學(xué)生通過討論，復(fù)述評(píng)價(jià)或表演等多種活動(dòng)，加深對文章的理解，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而檢測和鞏固學(xué)生的理解。

英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)的重中之重。本文將語篇分析引入英語課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式的弊端，使強(qiáng)調(diào)單一的語言形式或微觀閱讀技能的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼w出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀閱讀技能的教學(xué)。這種改變使得學(xué)生對文章的分析和理解從表層結(jié)構(gòu)深入到深層結(jié)構(gòu)，更透徹地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)語篇的表達(dá)能力，促進(jìn)其語言綜合運(yùn)用能力的提高。

（責(zé)編 田彩霞）