課內延伸至課外 輕松快樂識字多

王曉薇

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具，是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。識字是閱讀和寫作的基礎，是小學生學文化、學科學、學技術的基礎，是他們學好語文、掌握語文各種知識技能的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。

一、抓住課堂，在輕松愉快的氛圍中激趣

在教學實踐中，我們了解到學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，當他們有了興趣，就會自覺地在識字過程中，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？下面就自己的實踐談幾點教學心得：

（一）明意義，激發識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。

為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用飽含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，學生們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是！”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。

（二）創情境，激發學生的識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據學生的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：我問你答游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、抓特務游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

在教學識字3時，我采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚——咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續開火車，學生注意力集中，在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字自然就興趣盎然了。

（三）講故事，激發學生的識字樂趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生識字的樂趣。在識字教學中，如果穿插一些故事的講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效引起和維持學生的有意注意。

例如，教學“四”字，我用編故事的方法進行指導：小撇和豎彎蓋房子，先蓋左墻，再蓋屋頂和右墻。屋頂寬寬好擋雨，左墻右墻往里收點。蓋好左墻和右墻，小撇和豎彎住進去，高興地吊在屋頂蕩秋千，最后把門給關上。故事雖然短小，但學生聽得興致勃勃，故事確實有效地激發了學生識字的樂趣。

（四）多媒體，激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。低年級學生的抽象思維較差，單靠教師的講解很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，有效地引起了學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，不僅提高了學生的識字效率，還使學生很快領悟了字詞的意思。

二、利用資源，在課外讀物的閱讀中識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。

本學期，我們學校統一訂閱了《日有所誦》和《七彩語文》讀本，這對我們一年級學生來說，是兩個非常有利的識字資源。于是，我們一年級教師商量，把這兩本讀本當作學生識字的課外教材。于是，在每天清晨，我們利用晨讀時間帶著學生指讀《日有所誦》上的兒歌，明確要求要用手指著讀，目的只是為了讓學生在跟著教師朗誦的過程中能知道所讀的每個字的樣子。就這樣，一天一首，學生每天至少能認識五、六個字，日積月累，他們的識字量不斷增加。

《七彩語文》圖文并茂，是學生非常喜歡的讀物。在每周一次的語文課上，我帶著學生一起讀《七彩語文》上的兒歌、故事，豐富的欄目吸引了學生，在此基礎上，我要求大家每天回去后能抽出半個小時的時間來讀讀《七彩語文》，把認識的漢字和自己喜歡的句子寫在記錄卡上。有了具體的要求，大家的識字興趣更濃了，途徑更廣了，認識的漢字也越來越多了，練習時題目的要求已不需要我讀題很快就能單獨做完，回到家課外閱讀也不用家長一字一句地讀給他們聽了，慢慢地自己能單獨進行自主閱讀了。

三、走進生活，在寬松休閑的情境中識字

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”我們都知道生活是語文的內容，語文是生活的工具，其實生活就是識字的背景和舞臺。我認為，在識字教學中要讓學生多聯系生活來識字，這樣更能達到識字的良好效果。

教師可利用學生生活中的有利條件，使學生形成識字的敏感性和深厚興趣。例如，電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓、《小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材；還有學校開展的一些實踐活動課程也是學生識字的好教材。如班會、節日慶典、主題活動等，都離不開漢字這個媒介。識字教學活動中，不僅可以豐富活動內容，還可以讓學生在玩樂中接觸認識不少漢字。同時也讓學生在這些活動中獲得認字的生活經驗，學會在生活中識字，今后他們也會在看電視、家庭勞動中甚至公共場所里更加主動地識字。

世上無難事，只怕有心人。生活中，學生隨時隨處都可以接觸到漢字，有機會去認識漢字。我們國慶假期的識字活動剛提出就得到了家長的大力支持和配合。學生在上學的路上認認路牌、店名，到超市購物時跟父母一起讀讀包裝盒上的字，節假日外出游玩時認認名勝介紹、公園亭子上和石刻上的字等等，不經意間擴大了識字量。今天的學生生活在一個文字符號的海洋中，只要我們做個有心人，激發學生識字的濃厚興趣，就能讓他們早點感受到閱讀的樂趣。

小小漢字，奧妙無窮。識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，教師要充分發揮教師的主導作用，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，學生就能獲得成功的喜悅。在課堂外，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。教師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使學生學會用自己的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

（責編 金 東）