“支架式教學”在高中物理教學中的應用

馮蘭

摘要：在“支架式教學”理念下，高中物理課堂是一個強調學生主動習得知識、發展智能、陶冶情操、形成優秀人格的過程，其目的在于建構和塑造學生的主體認知，并以此使學生學會、會學和愛學。

關鍵詞：支架式教學；高中物理

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-037-1

一、創設問題支架，激發學生探求知識的欲望

在學生的探究過程中，經驗豐富的教師會自然而然地從不同層次，用不同角度的問題搭建學習支架。新課程理念的核心是以學生為主體，以學生發展為本。它要求課堂教學從一開始就將學生“激發起來”，因此，創設結構嚴謹、關注細節和可操作性的問題支架就變得非常重要。

在探究《自由落體運動》這一課題時，按“最近發展區”的理論搭建問題支架：自由落體運動具有怎樣的規律？

（1）通過測量得出實驗中相鄰的任意相等時間內物體位移的增量ΔX有什么規律。

（2）自由落體運動的加速度大小、方向各如何？

（3）自由落體運動的加速度與質量有什么關聯嗎？

（4）自由落體運動的位移、速度公式是怎么樣的？

“腳手架”搭建成功后，教師展示課件，創設情境，生活中存在的很多自由落體運動現象，讓學生總結它們共同的特征。學生學習的主要目的就是了解物體做自由落體運動的條件，自由落體運動有什么規律，以及做自由落體運動的物體位移、時間、加速度大小和它們之間的關系。教師帶領同學到DIS實驗室，學生利用各種實驗器材，自己動手做實驗，選擇自己的方法，獨立地進行探索，記錄實驗數據及結果，并尋找它們之間的聯系。

在高中物理教學中實施支架式教學模式對培養學生自主探究的意識，提升質疑能力和思維能力都有直接的作用。在學習中，學生積極主動思考教師創設的問題，而通過問題支架層層遞進，獲取知識，再將所學知識運用于解決實際問題中。

二、創設實驗支架，引領學生感悟探究的過程

實施“支架式教學”模式，可以提升學生的探究意識，實驗操作能力和處理實驗數據的能力也得到明顯的提高。通過實驗，掌握物理的分析方法，對獲取自然規律以及知識的理解都很有幫助。創造良好的實驗支架可以使學生從原本對實驗儀器一籌莫展轉變到積極主動要求上臺操作演示實驗，而且在設計實驗時能有自己的見解，在分析實驗現象時具備判斷能力。

筆者以探究“楞次定律”的規律為例。交給學生問題支架后，可以創設實驗支架，用如圖裝置來實現實驗支架的目標，用表格的形式將實驗結果記錄下來，以便分析。

表格的設計可以由學生完成，比如下圖所示：

在實驗支架的幫助下，學生都可以順利完成實驗并通過分析得出結論，這個實驗結論與表述雖然更為簡潔，對兩者關系認識更深刻的“感應電流磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化”楞次定律還有一定的距離，但我們再通過進一步協作、交換、探討，最終肯定能得出正確結論。

學生的積極性被大大調動起來了，腦、手、眼等各種器官同時被激發起來了，他們真正成了學習的主體，充分體會到成功者的樂趣。實施支架式教學模式為學生協作交流提供極好的平臺，對學生的合作學習能力和自主學習能力有一定的幫助，學生對學習中遇到的困惑，不再手足無措，借助教師搭建的支架，在同學之間的交流與討論中即可解決。

三、創設評價支架，搭建學生全面發展的階梯

創設支架教學的學生評價，讓老師對這堂課學生的學習有了一定的了解，學生對本堂課物理知識之間的聯系有了較深的認識，提高了學習興趣。教師通過運用支架教學理論，對以往的教學進行創新和改革。

《功和能》這部分內容，學生在初中的時候就已經接觸過了，但那時“只知其然，不知其所以然”。對功的理解是淺層次的，到了高中物理階段，功和能的思想則是非常重要了。那么在探究功和能時可以引入實際生活中的問題情境，讓學生從自己已有認知水平和物理理論知識出發，主動探究，學生參與實驗，分析實驗數據，通過小組成員討論以及小組間的協同討論，最終得出了功的定義，完成了對功這一概念的意義建構。“支架式教學”理念下的物理課堂教學幫助學生從物理知識的本質上把握問題，從而有效地抓住解決問題的關鍵，對激發學生的學習興趣和提高學生解決問題能力起到了很好的作用。

“支架式教學”理念就是教師通過挖掘知識內涵，為學生架構提供合適的教學支架，以學生為中心，充分挖掘學生的潛能，它改變了傳統教學模式中學生“被灌輸”、學生單純地依存和模仿的局面，合理運用師生之間的互動與幫助，建立在主體性人本觀的基礎之上，依靠學生的學習經驗，讓學生成為學習的主人，讓學生的知識得到不斷的累積，原有水平和學習目標之間的距離不斷縮短，最終完成對所學知識的建構。因此，支架式教學模式對物理教學具有十分積極的指導意義，對它的探索和研究應該成為物理教學研究的一項重要任務。