體育教學中如何關注學生身心發展的正確需求

郭澤成

摘要：隨著全民健身意識的普遍增強，我國人民群眾參與體育活動，加強身體鍛煉的欲望也普遍增強。然而，在體育教學中，教育工作者尚未真正意識到體育教學中學生身心發展的正確需求，在部分體育課程安排上沒有考慮學生的實際需要，這不但影響了學生日后的體育鍛煉，而且會造成學生的身體負擔，不利于學生身心的健康發展。因此，本文將主要從現階段學生體育教學的現狀出發，對于如何關注學生身心健康發展提出建議，以促進學生身體素質和心理素質全面發展，全面提升學生的體育水平。

關鍵詞：體育教學 學生 身心發展

在體育教學中，學生的身心健康發展是體育教學的重要目標，也是體育教學首要考慮因素，對于學生的體育運動的發展起著重要的作用。因此，在學生的體育教學中，教師應加強對學生身心發展的關注，幫助學生制定科學、健康、合理的教學計劃，從而促進學生的身體發展。

1 體育教學中關注學生身心發展的重要意義

學生時代不僅是人身體發育的關鍵時期，也是其心理日益成熟的關鍵時期，在這一時期內，學生不僅需要充沛的知識理論作為補充，還需要一副健康的體魄為日后發展打下堅實基礎。為此，學生必須要進行經常性的體育鍛煉，并養成勤于鍛煉的習慣，從而提高自身的身體素質，促進自身素質的培養。因此，學校在體育教學中，必須要關注學生的身心健康發展，提高學生鍛煉身體的能力，強化其身體機能和心理素質，進而促進學生體育鍛煉水平的提高。

2 體育教學中終身體育教學意識培養存在的問題

現階段，隨著體育教學的發展，體育教學中存在的問題也逐漸顯露出來，在學生的身心發展關注的問題上，仍然存在著一些問題，系統的來說，其學生身心發展關注工作不到位主要在以下幾個方面：

2.1 終身體育意識并未貫徹到體育教學中

在體育教學中普遍存在著教師終身體育意識不強，體育教學并未將終身體育意識貫徹到教學實踐中。大部分的體育教師在教學中只是按部就班的進行體育內容教學，在課后也沒有及時對學生進行課后輔導和聯系，這就極大的挫傷了學生的體育學習的連貫性和持續性，這就導致了學生對于體育教學的興趣不高，他們大部分將體育課作為選修課，可上可不上，這嚴重阻礙了學生終身體育意識的培養。

2.2 教學內容缺乏創新，學生積極性不夠

在全日制普通高校中，體育課程的教學內容較為單一，大多是田徑、足球、籃球等這些體育項目，這些課程項目在日常生活應用較廣，容易被學生接受，但是大部分教師上課時只是單純的教授學生基本的控球、運球、投籃等基本功，學生不滿足于單一的教學內容，希望能夠學到更多的體育知識，教師應該滿足學生的發展需求，能夠做到豐富多樣，讓學生有施展自己才華的機會。

2.3 課外活動時間較少，學生參與度不高

由于高中學習科目分類較多，學生的學習壓力較大，他們把大部分時間都用在了文科課程的學習上，對于體育活動參與度不高，甚至有的學生占用體育課的時間去完成其他課程的作業。此外，在學校組織課外活動上，學生也會將時間花費在玩電腦、打游戲、玩手機、睡覺等事情上，而不會將自己精力放在體育鍛煉上。因此，應適當加強課外活動中對體育課程的安排，這樣不僅能夠豐富學生的課外生活，還能夠給體育課程的教學做到很好的補充，并且能提高學生的身體素質。

2.4 體育教學基礎設施不全

作為綜合性教學場所，容納了大批的知識青年和精英分子，這些知識青年正處于身體發育最好的階段，對于體育鍛煉的設施要求也更高。但是就目前而言，大部分的基礎體育設施無法滿足大批量學生進行體育鍛煉的要求，部分學校的體育設施損壞也無法得到及時的維護和修復，這就造成了體育設施供不應求，學生的體育鍛煉計劃被阻礙，也不利于終身體育意識的發展和培養。

3 加強體育教學中促進學生身心健康發展的途徑

3.1 強化對學生終身體育意識的培養

在學生身心發展關注的道路上，不僅僅需要學生端正終身體育觀念，提高對終身體育鍛煉的認識，還要通過加強體育鍛煉的實踐切實加強學生對于體育的體驗，幫助學生樹立正確的終身體育意識。因此，在體育教學中，應該認識到體育活動對于學生身心發展關注的特殊作用，向學生灌輸終身體育意識中相關的運動理論和常識、營養方面知識與保健方面的知識、衛生方面的常識與健康方面的常識，促使學生真正體會到體育鍛煉對其終身健康的優越性，促成自主鍛煉的優良習慣，為終身體育奠下基礎。

3.2 加大體育教育事業的資金投入

要想加強學生的體育鍛煉，培養學生的終身體育意識，加大對體育項目的投入是必不可少的。因此，體育相關部門要逐步加大體育投入，通過擴展體育運動場地、補充體育鍛煉器材、增設體育運動項目、拓展體育活動范圍等方法加大對體育項目的投入，從而促進學校內部體育教學環境的優化，為學生的體育鍛煉創造良好的條件。只有這樣，學生才能堅持進行體育鍛煉，促進終身體育意識的培養。

3.3 把握體育教學密度

在課堂教學中教師要合理運用課程內各項活動的時間，把握好課程活動的密度，這是教師課程準備的重要環節之一，也是衡量教學效果的重要方面。教師要展開深入的調查研究，充分掌握本校學生的身體情況，再輔以場地實驗，總結學生在場地的實驗，針對學生的運動強度和適應能力制定課堂的練習密度和聯系時間，從而充分把握課堂練習的進程和環節，保證學生的訓練強度，促進學生體育技能的提高。

3.4 實施差異教學

差異性教學是滿足每個學生需求，保障學生全面發展的重要教學目標。在體育教學中，學生的差異學習可分為可變差異和不變差異。所謂可變差異就是指學生在體育基本技能儲備、學習策略、知識水平等方面的差異，這種差異是學生早已習成的，是能通過教師教學改變的差異。不可變差異就是指較為穩定的，體現學生個性的差異表現，主要包括生的認知方式、智力類型、氣質、焦慮程度以及與體育學習有關的體型、體能等方面的差異，相對于可變差異而言，這種差異在短時期內是難以改變的。因此，在體育教學中，教師應該注重學生的發展差異，既要認清學生的可變差異，又要把握學生的不可變差異，在差異中教學，即要在確保所有學生達到基本的統一學習目標的基礎上，充分發揮個別學生的特長，這樣既可以有效地解決體育教學中的個體差異問題，體現差異教學的理念，又可以避免因差異教學所帶來的種種消極因素。

4 結束語

綜上所述，我們已經清楚認識到體育教學對于學生體育鍛煉意志和體育技能的提高的重要性，同時也清楚認識到體育教學在學生學生身心發展關注中所起到的重要作用。因此，體育教學必須要堅持全面發展的看待學生的體育教學，利用學校為學生提供系統教育的良好機遇，加強對學生體育教學的培養，并幫助學生掌握正確的鍛煉技巧和鍛煉方法，進而促進學生身心的健康發展。

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