高職院校大學(xué)語文改革實(shí)踐中的若干問題和思考

張榮和

【摘 要】本文針對高職院校大學(xué)語文教學(xué)中的 “大語文”與“小語文”觀念之爭、教材編選、教學(xué)方式、考核方式等語文改革實(shí)踐問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 高職院校 改革實(shí)踐

近年來，大學(xué)語文在大學(xué)課程體系中的弱化趨勢和“邊緣化”困境，已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。2013年初，湖北省大學(xué)語文研究會公布的大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的全國91所高校中，將大學(xué)語文列為必修課的僅有34.8%，超過六成的高校大學(xué)語文課時(shí)不到32個(gè)，超過八成任課教師對大學(xué)語文的前景表示擔(dān)憂。作為一名高職院校語文教師，筆者對此現(xiàn)狀也深有感觸。

“窮則思變”，面對大學(xué)語文教學(xué)的困境，改革是唯一的出路。我院作為高等職業(yè)院校，在課程體系建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)職業(yè)化特色，但具體如何落實(shí)，需要我們理清思路，大膽前進(jìn)，“摸著石頭過河”，在改革中摸索，在改革中修正，在改革中作為。

下面就我院大學(xué)語文改革實(shí)踐中的若干問題提出自己的思考。

一、“大語文”還是“小語文”

改革之難首先在于思想觀念的轉(zhuǎn)變。語文是“百科之母”；語文不僅是一門學(xué)科，更是“人文精神的載體”；語文是人“靈魂依靠的東西”，是人的立身之本。這些觀念在我們多數(shù)人的思想意識中普遍存在，對語文教師的影響更是根深蒂固，我們姑且稱之“大語文”觀。然而伴隨高等職業(yè)院校教學(xué)的改革和發(fā)展，相當(dāng)多的教育人士逐漸萌發(fā)了“小語文”的意識：大學(xué)語文的課程內(nèi)容應(yīng)該縮減范圍，圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，剔除過于虛化的部分，為職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“大語文”觀更注重語文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)用人文主義思想來引導(dǎo)提升學(xué)生的人格修養(yǎng)；“小語文”觀則更具現(xiàn)實(shí)的功利性，更重視語文的工具性特征，強(qiáng)調(diào)它應(yīng)當(dāng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為中心，為職業(yè)化目標(biāo)服務(wù)。“小語文”的改革觀念一經(jīng)拋出，立即在我院教職工尤其在語文教師中引起軒然大波。大家的反對是自然的，是出于習(xí)慣化的思維形式，也是出于對傳統(tǒng)語文課程的感情。很多老教師痛心疾首，發(fā)出語文“淪落”的悲嘆。風(fēng)暴平息，我院領(lǐng)導(dǎo)提倡的“小語文”觀占據(jù)了主要地位。

反思這場改革之初的觀念之爭，至今也許無法給出一個(gè)簡單的是非判斷。但改革本身毋庸置疑，爭論結(jié)果姑且不論，爭鳴過程本身就是進(jìn)步。它除舊布新，激活頭腦，成為下一步大學(xué)語文教學(xué)改革的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。“小語文”能否成為大學(xué)語文改革的一條途徑，還有待于時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

二、傳統(tǒng)經(jīng)典還是自選自編

有了確定的指導(dǎo)思想，下面開始著手課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)。教材選用的問題又隨之產(chǎn)生。盡管大學(xué)的授課已經(jīng)呈現(xiàn)板書、口授、課件、視頻等立體化信息傳達(dá)方式，但一本紙質(zhì)教材作為師生交流的媒介，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依靠，仍然有其存在的必要性。以“小語文”觀念為指導(dǎo)，在我校“城市建設(shè)”的大專業(yè)背景之下，我們審視全國數(shù)百種大學(xué)語文教材，它們顯然無法滿足我院大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需求。校本教材的編撰標(biāo)志著我院大學(xué)語文教學(xué)改革的正式起步。在南京大學(xué)出版社的支持和鼓勵(lì)下，我院語文教師積極參與，歷時(shí)兩年理論研討和教學(xué)實(shí)踐，全國第一本建筑類《實(shí)用語文》于2011年8月出版面世。這本教材依然兼顧了語文的人文性和工具性兩個(gè)核心，立足于我院“城市建設(shè)”的專業(yè)大類，在選篇上更傾向于建筑和文學(xué)的交集部分。

至2014年8月，校編教材《實(shí)用語文》已在我院使用三年時(shí)間，其中也逐漸顯現(xiàn)出若干改革激進(jìn)的弊端。由于追求大學(xué)語文課程的專業(yè)化，有些選篇顯得生硬晦澀，大學(xué)語文課程的獨(dú)立性沒有得到很好的尊重。針對這些實(shí)際顯現(xiàn)的問題，2013年9月年我院語文教師又開始著手教材的修訂，修訂工作得到高等教育出版社相關(guān)專家的支持。修訂的主要思路就是，在尊重大學(xué)語文課程獨(dú)立性的前提下，貫徹語文課程為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力服務(wù)的理念。2014年8月，修訂后的建筑類《大學(xué)語文》由高等教育出版社出版面世。修訂教材更加趨于理智和成熟，在教學(xué)使用過程中得到師生的一致好評。

語文教育專家溫儒敏先生于2013年11月接受《中國教育報(bào)》專訪時(shí)，感嘆說：“現(xiàn)在大學(xué)語文教材很多，據(jù)說有數(shù)百種，其實(shí)互相‘克隆甚至抄襲，有特色的極少。”我們這本大學(xué)語文教材的“建筑特色”能否經(jīng)受住教育專家和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)？我們還需要不斷地努力和改進(jìn)。

三、講師還是導(dǎo)游

課程內(nèi)容確定后，接下來就是如何組織教學(xué)的問題了。有關(guān)語文教師在教學(xué)中的作用，教育家孔慶東先生曾有過這樣一個(gè)精巧的比喻：“如果把課文看成一個(gè)園林，一個(gè)旅游點(diǎn)，教師應(yīng)是一個(gè)導(dǎo)游員，因?yàn)榻處熞呀?jīng)事先進(jìn)去看過了，已經(jīng)熟悉一些情況了，然后領(lǐng)著去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。”我們在教學(xué)中，力求遵循并努力實(shí)踐這一途徑。課堂上，教師不再扮演喋喋不休、高談闊論的角色，逐漸降低語速，向著師生對話與交流的方向努力。與課文內(nèi)容有關(guān)的一些重要的關(guān)鍵問題已經(jīng)提前一周布置給具體學(xué)生，他們可以有充裕的時(shí)間查閱圖書，搜索網(wǎng)絡(luò)，與同學(xué)交流，然后自己對信息進(jìn)行整理加工，形成自己獨(dú)立的思考與見解。授課過程中，教師串聯(lián)到某個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)就形成教師和個(gè)別學(xué)生的對話與交流，這種對話是開放的、包容的，不求統(tǒng)一答案，只為啟迪智慧，開發(fā)培植學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。90分鐘，大約9個(gè)學(xué)生，至少9次的對話與交流，有不同，有碰撞，有爭論。指定的問題除了特定同學(xué)必須完成，其余同學(xué)也可“仁者見仁、智者見智”，即興表述不同意見。原本枯燥乏味，被大學(xué)生戲稱為“高四語文”的大學(xué)語文課程不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而演變成老師導(dǎo)演、學(xué)生主演、全體學(xué)生共同參與的精彩大片。

這次大學(xué)語文改革，有諸多值得考量、尚無定論的問題。但對于教學(xué)方式的改革，是最無爭議的，也是最成功的。講師變身導(dǎo)游，角色的轉(zhuǎn)換帶動了整個(gè)教學(xué)過程，原本“水波不興”、氣氛沉悶的課堂變得激情澎湃、氣勢恢宏。在我院學(xué)生處組織的學(xué)生教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生對于大學(xué)語文課程的好評率明顯提升，對語文老師的認(rèn)同也大大提高。

四、集中考試還是不集中考試

教學(xué)方式的改革和考核方式的改變是同步且協(xié)調(diào)的。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，但毫無疑問，合理的考核方式確實(shí)能夠從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。課程改革之前，學(xué)院的大學(xué)語文考試一直為期末統(tǒng)一集中考試：一套筆試試題，集中地點(diǎn)，統(tǒng)一時(shí)間。考試結(jié)果采用傳統(tǒng)的百分制，以60分為分界，區(qū)別及格與不及格。改革后，考核方式改為不集中考試，不再集中特定的時(shí)間和地點(diǎn)，考試結(jié)果分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級。這種考核可以使任課老師采取更加靈活多樣的方式來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)其綜合的語文素養(yǎng)。比如，每學(xué)期課堂上至少一次的與老師的對話交流機(jī)會，應(yīng)被廣大語文老師看重，這是針對學(xué)生口語表達(dá)相對薄弱的現(xiàn)狀特別安排的口試部分，是一對一、面對面的直接考核。除此之外，期中作業(yè)和期末論文的筆試考察以及語文綜合實(shí)踐的成果的評定也是必不可少的內(nèi)容。教師在每學(xué)期期末根據(jù)每位學(xué)生不同階段、不同形式的考核結(jié)果，換算成其綜合指標(biāo)來判定學(xué)生本學(xué)期的等級成績。

審視我們考核方式改革的實(shí)施效果，與導(dǎo)游式教學(xué)相匹配的不集中考試，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更有利于提高他們動手搜集材料的能力、獨(dú)立思考的能力、口語表達(dá)的能力，對引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合長期的語文素養(yǎng)的形成大有裨益。

總結(jié)我院多年來大學(xué)語文課程的改革實(shí)踐，有成功的喜悅，也有探索未果、不能求解的迷茫。但這些未知和迷茫也只能在未來的改革實(shí)踐中去逐步解決。在全國性的大學(xué)語文教學(xué)境況堪憂之時(shí)，大學(xué)語文的改革是包括大學(xué)語文老師在內(nèi)的所有教育者的共識，改革是唯一的出路所在。

在此貢獻(xiàn)自己在大學(xué)語文改革實(shí)踐中的若干問題和思考與專家同仁共勉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔慶東.大學(xué)語文的教學(xué)改革方向[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2006（07）.

[2]孔悅.大學(xué)語文現(xiàn)狀：91所高校僅3成將其設(shè)為必修課[N]. 新京報(bào)，2013-11-25.