小學班主任工作中的情感教育探討

馮逢

【摘 要】情感教育直接影響學生心理健康結果，教師有必要針對其內涵基礎以及實施細則加以系統探討，爭取創設各類交流情境，令學生自由觀察、學習，從中貫徹以情載理，以情感人之績效指標，進一步激發學生積極向上的情感體驗成果，督促其在道德認識上達成共識，最終充分享受到學習活動應有的樂趣，提升學校整體教學實效。因此，本文旨在聯合情感教育手段探究小學生班主任日常規劃工作正確性，將其中不良弊端問題提煉清楚并賦予科學解決方案，希望借此推動小學班主任日常教育管理工作進度。

【關鍵詞】小學班主任 情感教育 措施

一、前言

小學班主任具體肩負的職責和工作任務繁重，為了在班級中同步扮演教師和朋友的角色，其有必要在日常生活中關心學生個體情感變化細節，能夠在適當時機下布置特殊情境予以靈活引導，保證與學生相處關系的融洽，方便后期系統教學內容的及時拓展。

二、情感教育基礎內涵機理論述

情感教育實際上是心理學中的重點內容，歸根結底，學生個體情感發展結果與其心理特征息息相關，涉及情感培養成果便會直接影響班級整體學習以及實踐活動狀況。如若情感教育得當，學生會在樂觀心態的基礎上開闊思路并快速解決實際問題；但心情煩躁期間操作就會與思路結構脫節，缺乏創造動力，嚴重時對于一切學習內容產生抵觸心理。所以，小學班主任必須及時關注學生個體階段情緒變化特征，能夠在關鍵時刻給予情感培養，適當遏制消極情感因素擴散現象，這類教育手段目前在小學教育環境中顯得異常重要，需要引起廣大師生和家長的關注。

三、小學班主任實施情感教育手段的細化措施解析

（一）及時鼓勵處于消極情緒中的學生

結合小學課業進度觀察，每當學生遭遇思考困境之時，因為個性好勝，部分學生會經過不懈努力加以克制，此時班主任必須快速地加以表揚認可，進一步合理激發其戰勝更大困難的勇氣；但是不乏一些學生個體在困難面前不知所措，甚至衍生畏懼逃避心理，班主任須從中做出引導，輔助其渡過難關，確保其在教師后盾支撐下，確立克服眼前困難的堅強意志。

（二）針對學生一切可能滋生的不良心理特征加以預防克制

透過客觀層面審視，小學生心理結構尚且不夠成熟，經常因為虛榮心作祟在處事上過于沖動，難保何時做出不理智的行為而闖下大禍。如若部分學生考取好成績后因此而自滿，對日后學習放松警惕，加上平時表現過于驕傲時，教師必須及時加以處理，能夠做好適當的“降溫”工作，指明正確的態度。再就是部分學生脾氣不好且經常在與同學玩耍時產生糾葛而打架，班主任應該對這類學生多加關懷，令其主動審視自身不足問題，并學會適應集體學習生活。

（三）爭取在課堂和生活中以情動人

班級里有些學生會因為自身成績較差和家庭條件問題而滋生自卑心理，長期以來萎靡不振，無法及時銜接后期課程進度。作為班主任，有必要親自帶頭并發動其余學生，在生活和學習上給予其輔助力量，同時灌輸給其健康積極的情感信息，令其重新振作并勇敢面對今后的人生，學會樹立崇高的道德品質。例如：某小學生因為父母都是殘疾人，生活和學習條件比較艱辛，班主任就應該在生活上盡量給予幫助，定期發動班級學生去他家打掃衛生并在他家聚會聊天，令其充分感受到師生的關懷，不再沉浸在寂寞困苦情境之中，自此精神面貌便煥然一新，學習上也獲取應有的進步。需要特別強調的是，整個實踐活動過程中，其余學生在幫助同學環節中體會助人快樂并深深感悟集體溫暖氛圍，情感教育自然滲透得更加深刻。

（四）貫徹以德服人的教育原則

小學生學習目的不夠明確，同時自制能力較差，如若特殊階段中教師指導要求不夠嚴格，學生學習自主性必然遭受嚴重影響，甚至不愿意完成作業并產生厭學心理。班主任為了合理喚醒這部分班級成員的學習熱情，必須貫徹以情激人、以德服人的教育原則。如某班級數學教師因為特殊原因請假，一段時間內不會在班級內講課，學校便囑托該教師布置復習任務，令其余教師照看一下，學生主要進行自學。這個消息使得部分學生暗自竊喜，以為身心上都將獲得自由。班主任必須從中發現不良苗頭，并掌握相關信息，開展班會討論。注意其間不得隨意批評某個學生，須全面贊揚數學教師堅持上課的奉獻精神，全面敘述其在日常工作中面臨的種種困難，說到動情之處，學生未免心生愧疚并加大自我反省力度。這樣經過長久自覺學習之后，學生在后期考試中也就能夠取得較為優異的成績。

四、結語

綜上所述，小學班主任針對班級學生實施情感教育，主要是適當遏制一切不良情緒滋生，同時適當關注部分學生在學習、生活中的困難，能夠在適當時機下給予幫助和鼓勵，令學生快速從不良困境中獲得解脫，能夠充滿精力地去研究課業內容，為日后長遠化發展積累相應實力。具體來講，正確有效地引導學生情感發展路徑，必然對班級整體工作調整提供合理貢獻，后期整體教學質量自然全面提升。