初三英語口語教學中存在的問題及對策

嚴惠芬

摘 要：在開展初三英語口語教學的過程中存在很多問題，因為英語是一門實踐性比較強的學科，尤其是口語，是學生在進行英語學習的時候，要克服的重要心理障礙。我們要討論如何解決這些問題的方法，可以通過靈活運用有效的教學策略來開展英語口語教學，以此提高英語口語教學效率。

關鍵詞：初三英語；口語教學；問題

語言的學習就是為了進行實際的應用，我們在進行英語口語教學的時候就要培養學生的交流能力，因為現在學生可以把英語考試題做得很好，但是真正到實際交流的時候就會出現很多問題，我們要讓學生不僅能夠適應英語考試，還要讓學生把學到的英語知識學以致用。

一、初三口語教學存在的問題

（一）學生拒絕交流的心理障礙

初三學生在進行英語口語學習的時候，因為口音已經基本形成，有的學生在進行基礎學習的時候口音不是很標準，所以在進行實際應用的時候就會有一種怕出丑的情緒，這樣學生就會在心里形成心理障礙，怕說得不好，讓人譏笑，害怕老師批評。學生只要開口就避免不了這樣的心理狀態，所以說學生越怕就越不敢說，長期的不說他們就不會去說了，這樣就會形成一個惡性循環。英語如果不說出來，學生在進行學習的時候就不會有一個好的理解，英語是用于交流的重要工具，我們要通過說來讓學生進行理解，這樣學生的學習熱情才能得到進一步提高。

（二）練習的機會比較少

學生一直以來生活在漢語的學習環境中，他們對漢語的表達方式很熟悉，所以對待英語的學習方式不是很熟悉，只是在課堂上有限的時間里對英語有一定的了解，在課堂上的一些聽、說、讀、寫訓練也很難滿足學生的日常生活需要，我們在進行課堂教學環節的過程中，就要培養學生的英語口語練習。同時，現在很多英語老師的口語水平是偏低的，他們的語調是極不準確的，不能進行最為流利的表達，這樣就不利于培養學生的聽說能力，而學生對英語學習的能力就要建立在大量的聽說練習的基礎之上，因為學生聽英語的機會很少，所以就影響了學生說的訓練。

（三）班級好壞差異過大

一個班級里面一定有好學生，也一定有程度較差的學生，學生在進行學習的時候就會有差距感，老師在教學時也會有很大的困難，我們在進行練習的時候不能讓每一個學生都有機會得到練習，他們就不能得到充分的訓練，如果班級人數過多，就難以組織有效的口語訓練活動，因為，人數眾多就會出現練習失衡的問題，老師只會找一些程度較好的學生來進行口語練習，而程度差的學生得不到有效練習，口語能力就會越來越差，與好學生的差距也會越來越大。除此之外，好的學生在進行練習的時候會感覺很有壓力感，害怕出現問題，但是我們知道在進行學習的時候出現問題、解決問題才是最好的學習方式。

二、口語教學的有效途徑

（一）消除學生的心理畏懼

我們不僅要鼓勵學生開口說英語，還要讓學生學會挑錯誤，英語的學習能力要通過說的實踐來逐漸培養，老師要給學生開口說英語的機會，要不斷地給學生樹立學習的信心。學生在最開始進行學習的時候都不敢說，因為他們害怕說錯了老師和學生會笑話，我們可以采用靈活的教學方式來解決這個問題。比如，我們可以讓其他學生用耳機把耳朵堵上，這樣學生就可以放心大膽地進行說，其實這只是心里恐懼，其他學生不會去真正笑話這個學生的，因為他們都是同齡人，所以，我們要大膽地鼓勵學生進行口語練習，剛開始的時候學生總是有些緊張和害羞，這個時候老師要進行熱情的鼓勵和適當的引導，我們要鼓勵學生說下去。老師對待學生的進步要進行合理的表揚，讓學生能夠看到自己的進步，讓學生感到真正的鼓舞和快樂，學生就會產生自信心。如，班級里面有一個學生就是平時各科成績很出色，但就是英語口語不好，導致英語的學習能力也在一定程度上受到了限制，所以，他就不敢去講，老師就要對他進行大量的工作，鼓勵學生從單詞開始進行訓練，剛開始的時候學生就不敢去面對大家，大膽地表現自己，然后再擴充句子，通過幾個月的練習學生就能夠對小的文章進行朗讀了。我們可以運用一些實踐過的方法，讓學生進行大膽朗讀，學生在進行朗讀的過程中就會對英語的學習有所感悟。還有就是當學生出現了錯誤時老師要不斷地進行糾錯，很多老師習慣于發現錯誤就打斷學生，或者是直接進行糾正，讓學生重復老師的正確句子。這樣打破學生思維的方式其實是不對的，對學生完整性的表達進行了破壞，這樣學生考慮自己的句子有沒有語法錯誤，無法對語言的形式進行正確表達。

（二）采用英語教學法

我們在進行課堂教學的時候要運用英語教學法，課外要多組織學生進行靈活多樣的口語比賽，一直以來，我們都堅持用英語組織課堂教學，這樣學生的聽力水平就會不斷地提高，也可以給學生的英語口語進行示范，這樣學生就能夠進行口語模仿，有利于激發學生對英語學習的欲望，這樣可以有效地提高學習英語的興趣。一開始學生可能不是很習慣這樣的學習方式，也聽不懂純英語教學，我們可以在進行教學的時候，運用圖片和實物來幫助學生進行理解。老師要經常運用這些語言：“Lets get ready for class. Im sorry Im late. /Excuse me for coming late. Please come earlier next time. Class begins.” 學生在開始時不能夠馬上適應，但是隨著時間的推移，學生就能夠讓自己的學習能力有所突出，不懂的句子可以逐漸聽懂，不熟悉的話語也可以逐漸進行熟悉，不清晰的詞語也會不斷地聽清楚，這樣學生的聽力能力也不斷地提高，只要開口就有了底氣。老師就要讓學生堅持說英語，老師在上課的時候就要用英語來進行教學。

（三）要按照學生的個性來設定課堂

我們要針對學生的個性來進行課堂內容的設定，不斷開展大量的重復以及訓練，還有就是運用早讀進行口語訓練，當學生到達高年級的時候，就會兩極分化，如果老師只是注重程度好的學生，就會扔掉一部分學生。學生對口語的學習興趣就不會增長，如果老師在進行教學的時候只是注重層次較差的學生，教學內容因此比較簡單，所以對于那些程度較高的學生來說太簡單，學生就不會喜歡。老師要根據學生的個性來進行課堂內容的設定，我們可以進行分層次教學，把不同層次的學生進行分類，因材施教，我們在進行教學時候可以把學生分為三個層次，對于那些高層次的學生我們可以讓學生進行口語編排訓練，可以進行這種難度的口語掌握“Do not throw good things away； you may be glad to have them at some other time.”我們所說的口語編排訓練就是讓他們自己來進行口語話劇和短劇的學習，對于層次一般的學生，我們要求他們對書本課文上的內容進行熟練掌握，對于層次低的學生我們可以讓他們進行單詞專項訓練，這樣他們能夠掌握一些簡單的對話，他們在練習的過程中也不會失去信心。

英語是一門應用性質比較強的科目，我們在進行教學的時候就會發展很多學生在口語方面有很大的欠缺，究其原因是因為學生在進行教學的時候心里有障礙，還有學生在進行練習的時候能夠獲得的機會很少，那么我們就要加大學生的練習機會，讓學生進行分層次和分小組的練習，這樣可以有效地提高學生的學習效率，讓學生的口語能力提高。

參考文獻：

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？誗編輯 薛直艷