以學(xué)定教，分層施教

夏衛(wèi)豐

摘 要：“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)生實情確定合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。它尊重學(xué)生，以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。從學(xué)生的模糊分層，設(shè)計不同層次的內(nèi)容，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，闡述了分層施教需注意的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：模糊分層；分層施教；多媒體

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)要面向全體學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。在獨立自主學(xué)習(xí)的前提下，開展合作探究，讓學(xué)科學(xué)習(xí)變得簡單有趣。同時獲得成功的喜悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。分層教學(xué)就是一種面向全體，根據(jù)學(xué)生實情，分層施教，它強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“以學(xué)定教，共同提高”。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，班級授課制將不同的學(xué)生按年齡編在一起，過去實行“抓中間、帶兩頭”，按中等學(xué)生的水平授課，已經(jīng)形成成績好的學(xué)生“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的學(xué)生“吃不了”，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，讓不同水平的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力。其核心是面向全體學(xué)生，在課堂中依據(jù)學(xué)情、基礎(chǔ)及個體差異對學(xué)生模糊+動態(tài)分層，在深鉆課標(biāo)的基礎(chǔ)上對目標(biāo)細(xì)化分層，將內(nèi)容合理安排，易難結(jié)合，因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上得到提高并獲得成功的喜悅，得到教師的認(rèn)可及發(fā)展性的評價。

“分層施教”首要工作是——學(xué)生的模糊分層，既方便老師授課內(nèi)容的設(shè)計，也有利于教學(xué)及輔導(dǎo)記載。農(nóng)村初中班額數(shù)較小，一般為40人左右，按原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)期望分成A、B、C三組。其中A組是能上重點高中或努力后能上重點高中的學(xué)生，B組為可以上普高或職高的學(xué)生，C組為學(xué)習(xí)困難或其他特殊情況的學(xué)生。分層情況一般由授課教師把握，學(xué)生并不知曉，而且根據(jù)學(xué)習(xí)變化情況作動態(tài)調(diào)整。

“分層施教”的重點是課堂教學(xué)。在通讀課標(biāo)、把握要求的基礎(chǔ)上，對目標(biāo)細(xì)化處理，將三維目標(biāo)合理分層，將最基礎(chǔ)的、核心的知識放在目標(biāo)1和目標(biāo)2，難的或需拓展的放在目標(biāo)3和目標(biāo)4。同時對授課內(nèi)容分層設(shè)計，將本節(jié)課內(nèi)容的170%放在目標(biāo)1和目標(biāo)2，要求全體學(xué)生完成，后30%的內(nèi)容放在延伸拓展部分，要求A組和學(xué)有余力的B組學(xué)員選擇完成。設(shè)計的學(xué)習(xí)活動對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求說清搞透。比如，在化學(xué)課堂的“一氧化碳的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，其無色無味、密度比空氣略小，難溶于水的性質(zhì)，除了讓學(xué)生肉眼觀察、查閱課本、展示交流外，還設(shè)計情景問題要求學(xué)生應(yīng)用，活用一氧化碳的性質(zhì)。通過課堂檢測題5的選擇項，進(jìn)一步鞏固一氧化碳的性質(zhì)。

“分層施教”的關(guān)鍵是練習(xí)及作業(yè)的輔導(dǎo)，要及時、到位、有效。要求教師課前預(yù)習(xí)課中點撥指正、課后的小灶補(bǔ)習(xí)要側(cè)重后進(jìn)生。

“分層施教”的檢測手段是課內(nèi)練習(xí)與作業(yè)的分層布置和輔導(dǎo)。當(dāng)堂練習(xí)題需注重層次性，難易結(jié)合，基礎(chǔ)與拓展并重。要使課內(nèi)的重點知識反映在習(xí)題上，優(yōu)等生與后進(jìn)生都有習(xí)題做，并能完成分內(nèi)的事。練習(xí)題型多用填空簡答，少用選擇，排除答題的偶然性。作業(yè)布置要分層，目標(biāo)要具體，責(zé)任人要明確，要少而精，避免時間不夠而抄襲。教師應(yīng)及時在模糊分層的表格記錄后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，互動答疑解惑，力求落實。

“分層施教”的難點是評價分層。問題回答的正確、規(guī)范，當(dāng)堂練習(xí)和作業(yè)分層次的完成情況，不同要求的學(xué)生對應(yīng)具體目標(biāo)，達(dá)到了相應(yīng)要求，教師就應(yīng)該合情合理、及時公正地評判。評價時A組與C組等同，以激勵評價為主。

當(dāng)然，分層設(shè)計，因材施教，讓每個孩子都成長，是一個農(nóng)村教師教學(xué)的理想境界。如何上好課，落實好知識點，讓每名學(xué)生每一次課都有收獲？除了平時發(fā)揮備課組的集體備課功能，深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉要求建議，明確授課重點、難點。還應(yīng)及時對重點課題說、備、觀、議，針對不同內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的上課習(xí)慣、思維方法與品質(zhì)。有側(cè)重地幫扶學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生有所提高，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

？誗編輯 魯翠紅