講求語文閱讀教學的藝術性

李廣慧

摘 要：語文教學應注重提升學生的閱讀能力，提倡學生的個性化閱讀，讓學生養成良好的閱讀習慣，從組織教學、課堂表演和教師的精講點撥三個方面講求閱讀教學的藝術性。

關鍵詞：閱讀教學；語文學習；藝術性

在閱讀教學中，為了讓學生掌握閱讀方法，加深對文本的理解與體驗，就必須注重提升學生的閱讀能力，提倡學生的個性化閱讀，讓學生養成良好的閱讀習慣，講求閱讀教學的藝術性。

一、組織教學的藝術性

現代語文教育要求教師圍繞學生的個性營造一種平等、自由、和諧的氛圍，讓語文學習在師生的對話、交流中進入真情相融的境界。這就要求教學的組織工作要有藝術性，語文的組織教學需教師具備較強的課前預設能力、課中組織能力、課后反思能力。在課堂上，教師還應根據學情實際、教學內容運用好教育機制，要特別關注學生在閱讀時的注意力、情緒、態度等，要及時對學生的語文學習情況給予恰當的評價、激勵和引導，調動學生語文學習的積極性和主動性，讓學生處于最佳的學習狀態，使學生樂學、好學。

二、課堂表演的藝術性

指導學生把握文本進行廣度思考，一般應在了解全文主要內容的基礎上，加強對重點句段、精妙之處的理解。小語教材中部分課文故事性強，適合進行課本劇表演，教師可以借助這個點來幫助學生理解深化。如《景陽岡》一課，在教學“武松打虎”這個環節，我讓學生抓住老虎的“一撲”“一掀”“一剪”和武松的“三閃”等動作進行課本劇表演。學生興趣高漲并投入表演，把老虎的兇猛和武松的機智、英雄無畏之舉表現得淋漓盡致。可見，抓住故事的主要情節，給學生表演的機會，學生就更容易走進文本、與作者對話。

三、精講點撥的藝術性

閱讀教學中的點撥也是一門學問，小學生隨時需要老師在課堂上為其“指點迷津”。那么，教師點“金”的手指應該指向哪里呢？我認為，課堂上即使教師講授的內容少而精，也要講究點撥的分寸與藝術，不能一下子都講給學生，也不能全部甩手讓學生自己去理解。所以，教師在閱讀教學開始前要心中有數，在學習過程中要“見風使舵”，善于點撥。教師要從學生的知識儲備、認知能力出發，運用多種手段，把學生的積極性、主動性充分調動起來，啟發誘導，開拓思維，引導學生主動地去獲取知識，加之教師適時地點撥、提示，會使閱讀教學更具啟發性，這樣才能“講得好”，從而真正達到提升語文素養、培養閱讀能力的目的。

參考文獻：

孔祥武.淺談語文教學語言的藝術[J].學園：教育科研，2010（16）.

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