對(duì)一堂品德課的思考

楊萍

記得那是三年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)品德課《父母的疼愛(ài)》。在進(jìn)入三（X）班前，老師已經(jīng)在其他幾個(gè)班操作過(guò)了，覺(jué)得環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，挺能感染學(xué)生的，所以走進(jìn)教室格外輕松。

開(kāi)始上課了，“小朋友，有一首歌，我會(huì)唱，你會(huì)唱，大家都會(huì)唱，這首歌唱出了每個(gè)孩子的心聲，打動(dòng)著每個(gè)人的心靈。我們一起來(lái)唱，好不好？”學(xué)生異口同聲“好！”音樂(lè)聲起，教室里響起了《世上只有媽媽好》的旋律。同學(xué)們大都跟著音樂(lè)開(kāi)心地唱著。但是老師發(fā)現(xiàn)，第二排有位女同學(xué)臉上一絲表情都沒(méi)有，她的嘴巴也沒(méi)有動(dòng)。她叫小妮（化名）！

老師繼續(xù)著，“在我們的日常生活中，爸爸、媽媽的愛(ài)可以說(shuō)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。今天我們就一起用心去感受一下父母的疼愛(ài)。”在請(qǐng)同學(xué)們齊讀完課題后，老師要求同學(xué)們閉上眼睛回憶生活中父母疼愛(ài)自己的事，然后進(jìn)行四人小組交流。

這個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計(jì)，老師覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再簡(jiǎn)單不過(guò)的了，因?yàn)樵谒舶ù蠖鄶?shù)人看來(lái)，“父母是這個(gè)世界上最愛(ài)自己的人，從小到大為我們做過(guò)的事情實(shí)在是太多太多了”。因而讓學(xué)生回憶從小到大生活中父母疼愛(ài)自己的事，信手拈來(lái)，易如反掌，學(xué)生們肯定有說(shuō)不完的話！

“老師，小妮她不參加討論！”正當(dāng)大家都專注于討論時(shí)，“怎么了？你為什么不參加討論啊？”“我媽媽不愛(ài)我！她從來(lái)沒(méi)為我做過(guò)什么！”小妮哭得好傷心！這是怎么了？這世界上還會(huì)有不愛(ài)自己孩子的媽媽嗎？老師不敢相信。

師：“她為什么不管你啊？”

小妮：“我也不知道！”

師：“媽媽會(huì)不會(huì)是工作太累太忙了呀？又或者是不會(huì)表達(dá)呢？”

小妮：“我也不知道！”

師：“那要不你回家主動(dòng)跟媽媽說(shuō)說(shuō)，告訴她你愛(ài)她，需要她陪陪你呢？”

小妮：“好！”

師：“別哭了，哭得不好看了！我們剛才說(shuō)的話，誰(shuí)也別告訴噢！當(dāng)做秘密，好不好？”

小妮：“好！”

師：“那回座位吧！”

小妮擦擦眼淚，回座位了。

但是老師發(fā)現(xiàn)，那一整節(jié)課，小妮都沒(méi)笑過(guò)！她經(jīng)常會(huì)一個(gè)人坐在那想著些什么！

過(guò)了幾天，老師經(jīng)過(guò)車棚，正好碰見(jiàn)了小妮，看著她正玩得開(kāi)心，連忙把她叫到身邊，問(wèn)：“小妮，你跟你媽說(shuō)了嗎？她現(xiàn)在對(duì)你怎么樣啦？”“好些了！”小妮笑著回答！聽(tīng)到這樣的回答，老師心里頓時(shí)輕松了很多！

【反思】

這個(gè)案例里的老師本來(lái)在根據(jù)教材設(shè)計(jì)完上課環(huán)節(jié)后，自以為很不錯(cuò)，尤其是在其他幾個(gè)班上過(guò)后，更是感覺(jué)良好，卻沒(méi)有想到或者說(shuō)考慮到，不同班級(jí)、不同家庭環(huán)境的孩子，他們的經(jīng)歷也是有差異的，就連大家都認(rèn)為是天經(jīng)地義的“父母愛(ài)孩子”也會(huì)出現(xiàn)特例。應(yīng)該說(shuō)是她忘記了分析不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生是不一樣的，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“備學(xué)生！”雖然老師也備了學(xué)生，但是備得不夠全面，不夠徹底。

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生的生活及其社會(huì)化需求是課程的基礎(chǔ)。學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源自他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，學(xué)生的生活對(duì)本課程的構(gòu)建具有重要作用。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生及其生活是課程的基礎(chǔ)，課堂的具體開(kāi)展必須考慮到學(xué)生自己的生活，自己的需要，自己的感受；而且是每個(gè)學(xué)生的生活、需要、感受。

通過(guò)反思總結(jié)：備課和備學(xué)生的重要性。

1.備課的重要性

我們都知道充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。諸多的教學(xué)實(shí)踐也表明，教師在備課上所花工夫的多少會(huì)直接影響授課的質(zhì)量。大家都會(huì)有這樣的感觸：同一位老師，在進(jìn)行教學(xué)展示活動(dòng)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因在哪？并非教學(xué)展示活動(dòng)時(shí)，他的教學(xué)能力提高了，而在于教師在展示活動(dòng)之前的備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)一次次地收集資料，一遍遍地處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。

教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，也或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。

2.備學(xué)生的重要性

首先需要摸清一個(gè)班學(xué)生的基本情況，摸清他們的一般特征，分析對(duì)學(xué)生會(huì)造成影響的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)，包括對(duì)學(xué)生的智力差異、認(rèn)知差異和性格差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。與此同時(shí)，還要在全面了解學(xué)生的基本情況之后，分析學(xué)生的特殊特征，包括學(xué)生的初始知識(shí)技能，原有的認(rèn)知圖式、態(tài)度、感情傾向等。然后能結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，有的放矢地設(shè)計(jì)好對(duì)他們的分層、分組和個(gè)別化教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)完成之后，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和作業(yè)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成狀況，深入反思并不斷改進(jìn)教學(xué)。

只有這樣，把學(xué)生放在教學(xué)的中心和重心，課堂才會(huì)成功，才不會(huì)出現(xiàn)上面案例里的尷尬，課堂教學(xué)才會(huì)是有效的！

？誗編輯 薄躍華