初中思想品德教學應高舉人文的大旗

陳燕

【內容摘要】本文針對當前思想品德教學“人文性”缺失的現狀，提出轉變觀念、挖掘內容、創新方法等策略，讓初中思品課堂成為陶冶學生人文情懷、提升學生人文素養的舞臺。

【關鍵詞】初中思想品德 人文主義 德育

初中思想品德課教學過于注重知識性、政治性，而對其“人文性”則視而不見，割裂了課程與學生生活之間的聯系。《思想品德課程標準》指出，思品教學應尊重學生的身心發展規律，加強學生的人文教育，以學生喜聞樂見的方式組織教學，以優秀的人文精神滌蕩學生心靈、陶冶學生情操，以提高學生的人文素養。

一、初中思品課中人文教學的現狀

1.德育課程趨向智育化

德育課程通過科學地、系統性地對學生的思想、道德等方面的影響，使他們獲得積極的認識、體驗和踐行，道德認知、情感、意志和行為之間達到和諧統一。然而，傳統的思品教學走不出應試教育的樊籬，將思品課的德育功能等同于智育，重視知識的掌握，教師為應試考試，讓學生機械記憶結果，致使情感、想象、意志等內容倍受冷落。

2.教學模式變得枯燥、機械

傳統的“聽、背、練”的模式大行其道，教師以自我為中心，注重對學生的馴服，而忽視了與學生的溝通、交流與指導，使原本充滿人性魅力的德育變成枯燥乏味的說教，禁錮了學生的心靈，致使學生的個性得不到張揚，難以獲得內心的愉悅。

3.教學評價過于單一

（1）評價內容單一。教師以考分論英雄，忽視了與學生的情感交流、心靈碰撞，重結果輕過程、重知識輕情感，學生對思品課教學心生厭倦。（2）評價功能單一。教師局限于所謂的“標準答案”，讓學生跟從于自己的思維，學生稍有偏差便全盤否定。當學生回答錯誤時不能給予及時的幫助、引導和鼓勵，只是生硬地讓學生坐下，讓學生感到尷尬。（3）評價方式單一。教師重共性輕個性，重結果輕發展，不能根據學生層次做出靈活多樣的評價，評價語言單一，一味以“很好”等缺乏個性的評價語言評價學生，不能達到以評促學的目的。

二、構建初中思品“人文課堂”的有效策略

1.轉化觀念，提升教師的人文素養

教師的教學行為往往受到教學觀念的支配，隨著新課改的不斷推進，教師要轉化觀念，提升自身人文素質。

（1）樹立科學的教學觀。傳統教學中，教師是課本的“復讀機”，采用我講你聽、我抄你記、我問你答的方式，讓學生刻板地記憶條條框框，不注重學生的思維發展，以致學生的智慧遭到扼殺。教師要努力構建人文課堂，做到三不：學生會的教師不教，學生能做的教師不做，學生能說的教師不說，讓學生成為課堂的主角，讓他們在感受、質疑、思考中收獲學習的樂趣。如在“做守法公民——認識依法治國”教學中，教者以有關部門查處了阜陽偽劣奶粉，并對涉案人員進行嚴懲的實例，提出問題：“查處偽劣奶粉，嚴懲涉案人員對社會主義市場經濟有何作用？”學生經過討論、交流認識到依法治國對維護社會主義經濟發揮了巨大的作用。

（2）提升自身的人文素養。首先，教師要樹立終身學習的意識，涉獵文、哲、史、理等方面的書籍，拓展知識、增加生活閱歷，提升自己的人文素養。其次，教師要繼承優秀的文化傳統，了解中國的曲藝、不同時期的文學作品，提升自己的文學素養，以淵博的知識感染人，以獨特的魅力吸引人。如在“五十六個民族是一家”教學中，教師通過猜謎的形式導入新課，“不猜不知道，一猜中國真奇妙，請你猜猜他們是哪個民族？”萌芽之初、早晨之云、言不及彼、新的一代在成長、回首往事……教師以廣博的知識向學生展示其魅力，引發學生的探究興趣，讓他們說出少數民族的名字，以及各民族的生活習慣和風俗習慣。

2.深入挖掘內容，整合人文資源

首先，教師要在研讀教材的基礎上，深入挖掘思品教材中蘊含的人文資源，展示人物身上閃動的精神光輝，提升學生的文化品位。如在“感受科技創新”教學中，教師通過講解科學家諾貝爾冒死研制炸藥，讓學生從他身上感受到嚴謹治學的態度和獻身科學的精神。其次，教師要結合教材內容，組織學生對有爭議的觀點展開辯論，讓他們在言語的爭論、思想的碰撞中形成共識，也深化了對所學內容的理解。教師還要利用教材中的插圖、典故、名人名言等內容，讓學生通過美的人、美的事、美的物了解社會生活的典范，感受到一個絢麗多彩的世界，啟發學生思考人生。最后，教師要善于開發生活中的人文資源。教師要利用家庭中的價值觀、消費觀、倫理觀、道德觀，讓學生學會感恩，懂得孝敬父母。要學會擔當，懂得珍惜勞動成果，學會維護校園衛生，制作保護環境的標語，增強社會責任意識。

3.創新方法，構建人文課堂

（1）開展生活化教學。教師要讓思品教學走向生活，讓學生主動觀察、體驗情感，回歸教育本真，感受生活的真諦，要學會生活、學會做人、學會生存、學會協作、學會奮斗，樹立科學的人生觀和價值觀。如在“依法享有生命健康權”的教學中，教師讓學生談談學校在保障未成年學生生命健康權上采取了哪些行之有效的措施？指出學校在學生健康保護存在的問題，并提出合理化的建議。

（2）開展體驗式教學。教師要引領學生用眼觀察、用耳聆聽、用口表達、用腦思考、用手操作，用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟，才符合學生的認知特點，才能迸發出生命的活力。

總之，我們應高舉人文的大旗，對學生進行生命、人格教育，為學生營造民主、平等的人文氛圍，發揮學生的自主性、體驗性，讓思品課堂顯現出生命的靈動。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）