跨界合作在電專業大學生創新訓練初探

陳功 許清泉 楊輝 徐安成

摘 要：針對大學生創新訓練項目存在的宣傳、教師指導、學生參與和實施過程中的諸多問題，提出了意見建議和解決辦法。其中所提出的跨界合作法融合不同專業的教師資源、學生團隊、教學場地和設備，共同完成電專業大學生創新訓練項目，并依托該項目逐步參與各級各類大學生創新比賽、成果展。該方法通過首屆常州工學院大學生創新訓練成果展的實施，結果表明該方法拓寬了學生的專業視野、極大地調動了學生投身科研的積極性、實現教師教學和科研的有效結合。

關鍵詞：大學生 創新 跨界合作法 電專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0101-02

在國家經濟實力不斷增強和科技創新的逐漸普及的背景下，我國大學生創新性訓練計劃于2006年起在北京大學、清華大學等10所高校開展試點，于2007年正式在全國高校中全面推廣[1]。2014年，常州工學院作為101所高校組成的中國應用技術大學聯盟的學校之一，積極開展轉型發展的基礎性、前瞻性研究，定位于應用技術型人才培養，服務地方和行業，密切與行業、企業的合作，為企業提供人才培養和技術服務支撐。因此諸如大學生創新訓練項目的應用性研究項目就顯得尤為重要。作為電專業大學生創新性訓練項目的指導教師，近幾年來在實施過程中遇到了一些問題，在實踐中摸索出了一些解決辦法，其中所包括的跨界合作法通過初期實施，取得了一些有意義的進展。

所謂跨界合作法是指：基于跨學科教師的科研項目，融合不同專業教師資源和專業完全不同的學生學生團隊、教學場地和設備，共同所完成的大學生創新訓練項目，這些訓練過程包括企業調研、不同學科資料的搜集和閱讀、項目的交叉實施、討論、論文和專利的撰寫、期中和期末的答辯、不同專業實驗室的參觀和操作、各類比賽的參與等[2]。2012年教育部職業技術教育中心研究所的姜大源教授強調校企合作、工學結合是跨界教育的最好詮釋；2014年教育部職業技術教育中心研究所教師資源研究室的吳全全教授認為“雙師型”教師的內涵即是一個集群、組群的跨界概念[2]；2012年大連藝術學院的盧亮老師探索了網頁設計課程中跨界合作教學模式的實施方法[3]；2012年蘇州工藝美術職業技術學院吳昀辰探討了藝術設計“跨界”課程教學改革的價值，以及其對校企合作共同培養藝術設計創新人才的重要作用[4]；2014年大連理工大學建筑與藝術學院的宋明亮老師提出了采用跨界方式用于大學生創新訓練項目的課題的實施，但僅限于理論的分析[2]。

通過前期階段性的實施，該創新性的方法極大地引起了學生的興趣，提高了學生參與的熱情度，適當的壓力和動力充分調動了學生的積極性，使創新訓練的實施的主體真正由教師轉化為學生；作為教師來說新穎的教學方法需要在摸索中前進，因此每一步所取得的成果都能帶來欣喜，所留下的遺憾都能作為以后前進的基石。文章主要以常州工學院大學生創新訓練為例，圍繞訓練過程中普遍存在的問題、解決辦法和電專業大學生跨界合作創新訓練實例開討論。

1 訓練過程中的主要問題和解決辦法

1.1 學校和學院的宣傳力度不大

每年10月份學校會在教務處網站通知申報該年度的大學生創新訓練項目，而了解這些信息并主動申報的對象通常為教師。據了解大部分學生很少會關注校園網，而除了網絡通知，幾乎沒有其他途徑宣傳大學生創新訓練項目的申報。雖然學校配有《學生手冊》，但很少學生會主動關注。學生對大學生創新的目的、意義、模式、經費、實施過程以及成果了解有限。

針對上述問題，建議由牽頭單位學校教務處會張貼海報擴大影響力；輔導員和班導定期宣傳；創辦創新項目宣講會，并邀請不同專業項目完成優秀的學長傳授經驗。

1.2 教師參與度不高

不算教學工作量、花費較多的時間、有限的經費、全憑教師的付出、上升渠道（省級、國家級項目）受職稱的限制、缺乏激勵機制都是可能影響教師積極性的因素。教師不能跨界指導學生，由于涉及到歸屬問題，電專業老師就不能指導主持人為機電或光電學院的學生。

建議學校考慮把指導教師和開放實驗室的教師的創新訓練納入工作量并將最終考核優秀的教師給予獎勵。設立指導教師滿意度調查卷，對于上年度滿意度較低的老師，本年度不予繼續指導大學生創新。此外，也可考慮把創新訓練的成果納入職稱的評定。

1.3 學生參與沒有壓力和動力

信息不對稱、沒有硬性考核（答辯）、缺乏所謂的明顯利益關系（比如保研），客觀原因（比如考研）。想參與的學生沒有渠道向教師引薦自己。跨學科的學生若想跨界組隊亦沒有合適的平臺。

建議學校統計指導教師的數量、研究方向、是否跨界并告之學生。對于跨界的老師則需要告之學生教師對專業的需求，打破學院間壁壘。此外，加大訓練成果和獎學金的比例。答辯優異頒發獎狀和獎金，并將成果優秀的項目支持人組宣講團宣講。

1.4 具體實施和考核

由于教師的選題沒有找到合適切入點，通常材料的撰寫、創新的實物主要由教師完成。

建議項目實施中安排中期考核、結題答辯等方式進行。將材料的撰寫和實施主動權交還學生。以學院或系部為單位，每學期或每年組織1次交流會，由學生交流。模仿江蘇省大學生創新訓練計劃網，構建“常工院大學生創新訓練計劃網”，展示設計、創新還可以網絡交流。避免結果導向，一味追求成果，忽略實施的科學性、合理性和對學生能力的培養，考核結果以成果和學生主觀感受（調查問卷）相結合。此外，經費建議部分經費交予學生，使學生能享受支配自己經費的權利。

2 跨界合作實例初探

2.1 課題來源和跨界教師和學生的組成

結合企業的實際需求，指導教師主持和參與的課題經過幾年的研究，取得了一定的進展。能夠解決實際問題的科研項目更吸引學生參與。課題的完成需要電氣、光電和機械的老師跨界完成。本人授課的電類基礎課程涵蓋了理學院、經管、光電、機械、電氣學院，就很容易找這些不同學院的學生跨界組合，這就解決了平臺問題和跨界學生的來源。

2.2 經費的來源

跨界教師所構成的科研團隊近年來獲得了一系列市級、省部級項目的經費支持以及所在教學部的教改項目解決了資金來源的問題。

2.3 實施過程

宣傳科研和創業精神，讓學生明確只出付出才有收獲，并以如持有實用新型專利我校學生進入清華研究生面試第一名，擁有專利證書找工作受企業青睞等事例來激發學生創新創業的熱情。通過講解讓學生了解大學生創新訓練的目的、跨界合作的優勢和成果（比如專利、論文、參加比賽等）。

為了讓學生在短期內快速增強團隊意識、增加凝聚力，經常開展學術交流，鼓勵學生能耐住寂寞、吃得了苦；鼓勵學生創新思維，并提供經費幫助學生實現；通過定期匯報要求學生必須在有限的時間內完成一定的任務；同時教師組織學生到企業參觀，跨界教師交叉指導。

2.4 以學校首次大學生創新創業成果展為例

學校于2014年開展首屆大學生創新創業成果展，以此為契機，筆者選取了《基于USB攝像頭的模擬鋰電池傳動機構的機器視覺檢測》作為參賽項目，該平臺來源于跨界合作的科研項目，該項目獲得一系列市級和省級科研立項，最近幾年的大學生創新訓練項目中一直都圍繞該平臺展開，而且該平臺的研究于2013年獲得江蘇省大學生創新項目的立項。該平臺涵蓋了機械設計、電氣原理、光學設計、信號處理和軟件。因此其綜合性較強，適合跨界而且需要跨界團隊共同完成。

前期人員分工方面，機電專業的學生主要負責CAD和三維的制作，并在教師指導下實現機械裝置；電氣學院的學生主要側重于步進電動機、交直流電源的選取、單片機聲光報警裝置，并在老師指導下完成圖像處理方面的編程。光電專業的學生主要負責基于USB數據線的CCD相機的選取、LED光源的設計和構造。管理學院的學生偏計算機、管理，則負責人機界面的設計和實現、創新演示講解、視頻的制作、團隊成員的管理、成果展的視頻拍攝。

為了讓大家了解該平臺的實際意義，團隊成員在教師的帶領下參觀了常州博光電科技有限公司進行實地調研，了解企業的生產過程，拓寬了視野，加深了感性認識，并安排同學做活動記錄、拍照。之后的幾個月時間內，大家各司其職，逐步完成了該平臺的功能。（圖1所示）

在布展期間，安排同學制作海報、項目的演講詞，并將每次參加布展的學生記錄并制作展示期間的值班表，通過這些措施讓學生提升大家對團隊活動的重視。

12月12日至15日，常州工學院首次大學生創新創業成果展正式開幕，由于所參展的項目前期準備工作充分，如有自己特色的海報（圖2），全天候專人的講解，專人的視頻拍攝，實物具有跨界的特色，最終不出意料地獲得了146項參賽作品中的18項“我最喜愛的創新創業作品”之一，18項“優秀作品”中的二等獎，是電氣學院獲得的獎項的2個參賽隊伍之一，也是為數不多的獲得2個獎項的參賽項目。之后，應學院團委的要求，跨界團隊又積極地準備2015年校級和省級大學生“挑戰杯”賽的材料撰寫。

3 結語

在中國應用技術大學聯盟背景下，針對目前大學生創新訓練項目的課題申報、學生參與、教師指導的弊端，探索了跨界合作訓練模式，通過創新成果應用展實例，表明該模式改變了現有項目實施的弊端，促進學科交流，極大調動了學生的積極性和教師的參與度。這些優勢包括以下幾方面。

（1）跨界學生和教師思想的統一，才能保證團隊主動積極尋求跨界合作。

（2）跨界的大學生創新訓練項目來源于跨界的教師科研項目，而跨界的教師合作也是教師能夠申請到不同級別項目的先決條件，有的省市級項目的經費支持和項目結題要求，教師有動力完成科研項目，同時也有經費帶領學生讓學生參與到課題某一方面的研究，教師節約了時間，學生鍛煉了能力。

（3）跨界學科知識要求團隊成員專業知識互補、相互學習。

（4）跨界合作項目需要實驗場地，沒有良好的硬件條件，就無法保證項目的順利開展。

（5）申報書的撰寫、演講詞、挑戰杯材料的撰寫撰寫需要跨界教師共同輔導，學生要從不同學科角度規范和完整化各種材料。

（6）實現淘汰和新引入機制，淘汰參與度不高的學生，逐步納入低年級的成員，保證新鮮的血液的流動。

參考文獻

[1] 蔣逸仙.研究型大學本科生科研訓練研究：基于大學生創新性實驗計劃項目的調查和分析[D].南京：南京大學，2013.

[2] 宋明亮，蔣燕，徐威，等.跨界合作教學模式在大學生創新訓練項目中的應用研究[J].美術大觀，2014（9）：167.

[3] 盧亮.高等院校藝術設計專業跨界合作教學模式初探[J].大眾文藝，2012（22）：239.

[4] 吳昀辰.高職藝術設計專業“跨界”課程教學改革的探索[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2012（23）：12-15.

[5] 周潮.跨界設計與跨界教學[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2012（3）：5-8.

[6] 甘德安.跨界創新：應用型大學脫穎而出之路[J].江漢大學學報：社會科學版，2014，31（1）：103-107.