在初中語文教學中巧創情境的探究

張金霞

摘 要：作為語文課堂活動的組織者、引導者、合作者，教師要對學生個體的發展過程善于關注，盡量營造一個民主和諧的教學環境，有目的地創設有效的教學情境，讓學生積極地參與到其中，以獲得全新的體驗，使語文課上充滿生機和活力。在初中語文教學中，如何巧創情境呢？巧創問題情境，啟迪思考，教師必須在“啟”字上下功夫，以“啟”促“學”，精心創設問題，巧妙提問，盡量讓學生多思。巧創故事情境，領悟事理，適當地以一些神話故事、歷史故事、奇人軼事、生活哲理故事作為情境講述，使語文課顯得有趣生動。巧創朗讀情境，品味真意；巧創圖畫情境，感知形象；巧創實踐情境，探求真知。

關鍵詞：初中語文 教學 巧創情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0201-02

語文課堂教學的主體是學生，每一個學生都個性鮮明且具有生命活力，因此，作為課堂活動的組織者、合作者和引導者，老師要對學生的生命發展過程善于關注，營造民主和諧的教學環境，有針對的創造教學情境，讓學生熱情飽滿的學習，并獲得新的生命體驗，使整個課堂上充滿活力。應該按照教學內容，根據學生的自身實際，創設相應的語文課堂教學情境，使學生的積極性能很好地調動起來，提高課堂教學的效率。

1 巧創問題情境，啟迪思考

古人云：“學起于思，思起于疑。”所以，在教授語文課時，老師要善于提出一些情境問題，讓學生去思考，鼓勵其自主質疑，發現問題，進而分析和解決問題。通常一個好的情境問題，能很好地激發學生的思維，使學生培養起強烈的問題意識，并積極探索問題。要使課堂教學得到優化，老師則須在“啟”字上多下功夫，以“啟”促“學”，在課堂教學中要精心創設問題，巧妙提問，盡量讓學生多思，如果經常是“學生說不出來就坐下”，沒有深入持久地思考，就不利于訓練學生的思維能力。我們知道有些問題學生可能不能很快、很準確地解決好，但如果他們進行了積極思考，還是會有所收獲的。這不僅能促進學生養成良好的思維習慣，也使課堂的有效性得到了一定的體現。

首先，老師要對問題進行精心設計，探究問什么，以及怎么問，要有啟發性的提問，且切中要害。比如教樂府詩《十五從軍征》時，筆者問學生：“‘八十始得歸的老兵還鄉后，找到了他的家人嗎？”學生齊答：“沒有。”筆者緊跟著問：“老兵的家人為什么都不在了？即使老的逝世了，那至少那些年輕的后代也應該在世呀，為什么會這樣呢？老兵的家人是怎么死的？”問題一出，學生都積極開動了腦筋。這個啟發性很強的問題讓學生腦海中的思維漣漪“一波才動萬波隨”，學生聯想到了戰爭對古代勞動人民的巨大禍害，很多人即使沒上戰場也深受其害。

其次，教師提的問題要有發散性、多元性，還要符合學生的實際情況。在教學《孔乙己》一文時，筆者讓學生自由討論：孔乙己到咸亨酒店尋求什么？這一材料本身就有可選擇性、發散性，所以學生的思維比較廣闊：有的學生說孔乙己到酒店是為了教小伙計識字，以顯示自己的“才華”；有的說孔乙己到酒店是為了喝酒，用酒精麻痹自己的神精；還有的說孔乙己到酒店找小伙計、小朋友逗樂，以尋求自我解脫；甚至有的學生說孔乙己到酒店是為了尋求個人刺激……由于問題本身具有發散性，它留給學生思維的空間很廣，學生大膽地想象、聯想，學生的思維更加活躍。

最后，除了教師的提問要講究藝術外，還要鼓勵學生大膽質疑。

2 巧創故事情境，領悟事理

現實生活當中，不少具有深邃思想和矛盾情節的故事，通常都有著意味深長的涵義，透露著樸素，教育意義頗有深度。而好的故事也總是能吸引人的眼球。語文教學時，可以講述一些情境故事，如：神話故事、歷史故事、生活哲理故事、奇人軼事等作為情境，使語文課堂氣氛活躍，提高學生的學習熱情，并對故事有充分的回味和思考。

在語文課堂里，故事的選材有很多，教師要善于選取好的故事情境，這樣既能激發學生興趣、增長學生的見識、開闊學生的視野，又能培養學生分析探究問題的能力，還能震撼學生的心靈，使之產生認同感，領悟其中的道理。

如教魯迅的《藤野先生》一課時，筆者講了這樣一個歷史故事：魯迅在1904年9月到1906年3月曾去日本仙臺醫學專門學校求學，在這期間，他經歷了許多事情：他最初在東京求學，因看不慣清國留學生的作為，于是轉到仙臺，在仙臺期間，他因是中國人而遭到匿名信的侮辱，后來在看電影時，影片中是日本戰勝而過的情形，卻有中國人給俄國人當偵探，被砍頭時，圍看的中國人卻叫好。從那以后，魯迅便覺得學醫不是那么重要，因為愚笨的國民，即便有著健全的體格，茁壯的身軀，也只能是毫無作為的示眾的材料和看客。當前的第一要務就是改變他們的精神，而當時改變人們精神的途徑就是靠文藝的推廣，于是想到了提倡文藝運動。這樣，魯迅開始棄醫從文。

這樣一個歷史故事一出，教室里頓時鴉雀無聲，學生們個個面色凝重，表情嚴肅，因為他們的心靈受到了歷史故事的撞擊。

3 巧創朗讀情境，品味真意

“書讀百遍，其義自見”。多讀，可以讓學生能更好地把握文本含義。所謂朗讀，就是用清晰響亮的聲音富有感情地讀出來。語言的形象色彩可以通過朗讀感受到，朗讀能把文字的東西轉化為具體生動的東西，平時的抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品教學中尤其適宜采用。朗讀能有助于學生積累素材、培養良好的語感、體驗品味，達到熏陶感染、潛移默化的目的。

朗讀的形式可以多樣，如：自由朗讀、齊聲朗讀、分角色朗讀，也可全文朗讀、分小節朗讀、個別語句朗讀、重點字詞朗讀；內容也可以靈活選擇。

例如，杜牧的《赤壁》分析完后，把學生分成兩個大組：一組讀敘事部分“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”；另一組讀議論部分“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，這樣詩的表達方式和層析結構會更加明確。又如蘇軾的《江城子·密州出獵》分析完后，讓一位學生領讀總起句“老夫聊發少年狂”，再由其他所有學生朗讀具體寫其“狂”的詩句，對此可以加深學生對詩詞以及詩人情感的解決。

讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀，要讀準節奏；三讀，要讀出感情。不可能一次讀完就能“讀出感情”，理解層次是需要隨著對課文的逐步深入而提升的。這就需要通過朗讀來加強理解，使朗讀的要求也逐步提高。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女 /共/沾巾。”詩句的朗讀節奏要準，對古詩的含義理解有幫助，朗讀時具有語氣和語勢，則益于體會詩句的情感和氣勢，具有抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。經過多形式、多方位的朗讀，古詩的節奏感和韻律感會深深地吸引學生，這樣學生學習古詩的興趣不但被激發了，還為體味詩詞的意境以及理解詩詞打下了基礎。

4 巧創圖畫情境，感知形象

用線條、色彩描繪出來的形象即圖畫，其特點是直觀、可感，使學生的興趣從視覺感官上得到激發，所以在語文教學時，可通過圖畫情境的創設，展示形象，讓課文情境得到再現，使學生在形象感受的同時對課本內容加深理解。

例如，清代小說家蒲松齡的短篇小說《狼》雖僅有202字，卻栩栩如生地塑造了一個敢于與狼斗爭的屠夫形象，給人以深刻的啟迪。人們普遍認為屠夫是果斷勇猛、無所畏懼的，但實際上并非如此，屠夫的這種性格完全是“逼”出來的為了讓學生充分認識屠夫的這種性格特征，筆者畫了四幅圖畫，用媒體展示給大家。請大家看屠夫殺狼的4個階段和他的表現。

（1）想躲避惡狼。屠夫“晚歸”“途中兩狼綴行甚遠”，屠夫初遇狼，大驚失色，拼命逃跑，想躲開惡狼。殊不知，這一跑正暴露了自己的軟弱，狼以為此人可欺，放膽追逐。此時的屠夫絕無“勇猛”可言。屠夫如果一味跑下去，筋疲力盡必被狼所食。

（2）想討好惡狼。屠夫見躲避不成，便主動伸出友好的手——“投以骨”，希冀惡狼來個“投桃報李”，放過自己。豈料，“剩骨”正勾起狼的貪欲，兩狼達成了共識，“一狼得骨止，一狼仍從”，骨盡，則“并驅如故”。“禮物”不要白不要，人也不能放過。此時的屠夫想息事寧人，破財免災，也絕無“勇猛”可言。狼如此“并驅”，無“剩骨”的屠夫必將遭險。

（3）想威嚇惡狼。屠夫見形勢危急，性命難保，便“馳擔持刀”進行恐嚇，大有“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的架勢。可這騙不了狡猾的狼，你不敢下刀便是軟弱的佐證。狼自有辦法：一“坐于前”，一“攻其后”，假如再不下手，即使有明晃晃的屠刀，色厲內荏的屠戶也難免被狼所害。

（4）決定刀劈惡狼。屠夫見躲避、討好、威嚇惡狼均不奏效。擺脫不了糾纏，與其坐而待斃，不如奮起抗爭，拼死一搏，“該出手時就出手”，“暴起，以刀劈狼首”，又“自后斷其股”競收到意想不到的效果——耀武揚威、步步緊逼的狼“頃刻兩斃”了。原來狼并沒有我們想象的那么可怕，關鍵在于人有沒有斗爭的勇氣。

可見，屠夫的性格是動態的、變化的，并非一開始就是“勇猛”的。屠夫的身上也反映出人們對待惡勢力的四種態度：逃避、諂媚、中立、斗爭，作者“雜取種種人，合成一個人”的手法，豐富了作品的思想內容，增強了表現力，具有普遍的指導意義。利。

5 巧創實踐情境，探求真知

“實踐出真知”：井底之蛙只有跳出井來才能感知世界的美麗和寬廣；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。相信“小馬過河”的故事，三歲幼童也知曉。教育心理學家也表示，在愉快的情境中動手實踐，容易激發學生的學習源動力，促發學生對知識的認知要求，促進學生的學習欲望和熱情，如此看來，實踐對探求真知具有重要的作用。語文教學中，實踐情境創設合適，定會使學生興致盎然，教學效果也能達到事半功倍的目的。

比如，在學習《事物的正確答案不止一個》時，筆者讓學生將一張正方形紙折一折，讓其探求能折出幾個角。這一小活動激發了學生的創造欲望，隨之“三、四、五、六、七、九”等答案不斷涌出。雖然一張紙是簡單易求的，但學生親手設計得出來的各種答案卻豐富多彩，這無不體現著學生的智慧與創造力。而這正與本文得出的結論，即“任何人都有可能成為富有創造性的人”相一致。

教無定法，貴在得法。從實際情況出發，教學情境恰當，不但能使學生的學習興趣濃厚，體驗不同的學習情趣，對文章內容能夠深入地領悟，提高教學效率，還可以提高學生的思維能力和創新能力。通過巧創教學情境，使語文課堂呈現出生機勃勃的景象。

參考文獻

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