歷史導學案設計的科學性和實效性

王慧宇

經過一段時間的有效課堂的實施和培訓，實踐中我們體會到：有效課堂高潮的部分就是學生在課堂上的精彩展示，有效的質疑和激烈的對抗，這已是不爭的事實。然而，沒有導學案作為學生學習的路線圖，有效課堂何以有理有序地進行；沒有導學案的引導，學生的展示何以精彩；沒有學生對導學案的認真研讀和學習，學生從何質疑；沒有導學案上問題層次化的循循善誘，對抗何以激烈，質疑焉能有效。不容置疑科學有效的導學案是有效課堂眾多環節中致命的一環。如果把課堂看作是一場戲，導學案就是該戲的劇本，設計的好壞直接影響有效課堂的實施效果，因此科學、實效的導學案是有效課堂上所有工作的重中之重。

一、科學規劃，合理設計

在每一章或每一單元的課程開始之前，（最好提前一周，這樣可以保證有足夠的時間對導學案進行修改和調整）首先應由備課組長就把本章或本單元的課程做合理分配，一節歷史課分為主備和輔備，主備教師個人獨立編寫完成導學案初稿，打印后分發到其他教師（輔備）手中，全組教師經過認真研讀后，再拿到組里進行討論修改，每個人都要拿出自己的意見和想法進行討論研究，從

教材、考綱、知識準備，從三維學習目標到重點、難點；從知識引入、情景的設置到學法指導及知識鏈接、知識梳理、知識補充、達標訓練題的配置都要反復推敲，看能否切實可行，學有所得，尤其是導學案中設置的探究問題，一定要科學務實，自然親切，控制好問題的入口，設計好問題的層次。每個老師也都根據自己所教班級的學情提出建議和要求，經過多次反復修改同組統一意見以后才能定稿，最后由備課組長簽字，一節導學案方可生成印刷品發到學生手中。

二、導學案設計前的準備

1.教材準備。要通讀教材，至少要通讀整章內容，對整章有一個全面把握，了解本章在高中歷史中的地位和作用。再研讀課標，明確課標中要求學生應達到什么樣的程度，再細讀本節內容，并結合相關的資料，深刻理解教材，結合考點聯系新舊教材的變化，將考點中新教材中未涉及的舊教材的內容加到知識補充中，再要注重知識與知識的聯系和比較，還要完成一單元教學后為學生建構整體知識框架，對歷史知識宏觀把握以及更好地總結歷史發展規律與趨勢提供幫助。

2.學生準備。“學生準備”就是在設計導學案中要根據學生的認知水平來解讀教材，尤其要了解學生在初中的知識儲備量，設計出適合不同層次學生的導學案，真正發揮導學案的“導學”功能及“實效”功能，設計的導學案要兼顧優等生、中等生和學困生不同層次的學生，使每個學生都能按著導學案這個路線圖完成一節課應達到的教學目標。真正使學生在導學案的完成過程中樹立信心，鍛煉能力，陶冶情操，使每個學生的個性得以充分發展。杜絕干坐生，消滅厭學生。

3.教師準備。“教師準備”要求教師的業務水平不斷提高，自身素質不斷完善，適應有效課堂的教學模式，完成好導學案設計這一教學環節。教師在傳統教學中的亮點，在新教學模式下可能無法閃光，這就需要教師在有效課堂的實施過程中，完成好角色的轉變，真正把課堂還給學生，使學生在課堂上有充分展示自己的機會，這就要求教師在導學案設計中能適時地提問，適度地造勢，給學生埋下伏筆、留下疑問，把學生對知識的渴望充分地激發出來，并給學生留有課堂展示學習成果的空間。“教師準備”的另一個層面，就是要求主備教師潛心研究教材，設計導學案，其他教師也要認真鉆研教材，切合自己班級情況，在集體備課中可以長善救失，取長補短。同時每個教師都發揮自己的長處，老教師把積累的經驗拿出來，如學生在哪些地方對知識理解得比較困難，哪部分知識點容易混淆等，新教師則發揮課件制作的特長。我們力求每一節課都能盡善盡美，能把一節好的導學案奉獻給學生，把每一節好課展示給學生。

三、導學案設計的靈活性

導學案設計分八個環節：（1）三維學習目標；（2）重難點；（3）學法指導；（4）知識鏈接；（5）學習過程（知識梳理）；（6）重點難點突破；（7）知識補充；（8）達標訓練，設計導學案要注意靈活性，八個環節可根據教學內容有所側重。如，新授課導學案側重學習指導及知識鏈接，我們將通過適當的問題情景引出歷史知識，然后通過“思考”“探究”等活動引導學生自己發現問題、提出問題，通過親身體驗來理解和掌握歷史知識。如，習題課。我們則側重于考試中的典型例題和練習題，注意培養學生的基本技能，規范歷史答題術語，特別是訓練學生的解題方法和技巧。在選題時一定要有梯度，有代表性的試題，使學生在解題過程中能靈活運用“抽象與概括”“聯系和比較”“歸類貫通”“分析與綜合”等歷史學習的思維方法，不斷提高歷史思維能力。

四、導學案需要查缺補漏，不斷調整，使之日臻完善

導學案使用后，備課組要對本節導學案再加以總結反饋，找出優點和不足，為后面導學案設計積累經驗，及時填補導學案存在的漏洞。逐步完善后的導學案集中管理，統一放置，重點保存，以備下屆使用，保持教學資源的連續性。

五、導學案中的德育滲透

在導學案的設計中，有目的地滲透德育思想，借助這個空間對學生進行德育，思想教育，發揮歷史學科的人文素養教育功能。在習題配置時，盡量以家鄉的風土人情為背景，以學生熟悉或經歷過的事件為素材。培養學生家鄉情、祖國情和愛科學的興趣。還可以在導學案的角落里設計一些名言警句或感悟人生的話，來激勵學生，鞭策學生。

六、導學案設計的五忌

一忌貪大求多，一個人不可能短時間設計出更多的導學案的，即使設計出來也是不合格、不完善的。因為一個人的精力、實力有限，再加上導學案設計這項工作是組內集體智慧的結晶，需

要集體共同完成。

二忌短期速成，一個好的導學案，是要經過個人和集體的通力合作，幾經變化才能成型的。短期的速成品保證不了質量，就更談不上科學了。

三忌復制教材，導學案要根據學情，對教材進行第二次編譯和解讀，是對教材的拓展和延伸，是課程標準、教材和高考題的整合，這樣才能讓學生感到不是讀死書，死讀書。

四忌導學案設計試卷化，導學案是引領學生學習的好幫手，輕

松地獲得知識，可以涉及一定量的習題用來消化知識，但決不能設計成考試卷。

五忌導學案設計得簡單、粗糙，錯誤成堆，那樣會影響學生的情緒，進而影響學生的學習成績。

總之，我們的導學案要真正達到科學性和有效性，要給學生步步引路，時時導航。我們還要在今后的實踐中進一步完善，爭取設計出更加科學，更加合理的導學案，為我們的有效課堂的進一步推廣作出更大的貢獻。

參考文獻：

孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現象及其問題診斷[J].教育科學研究，2012（09）.

編輯 謝尾合