情境·情感·探索

李雪華

一、提高教學有效性嘗試的背景

又是一屆新高一。看到80多張求知欲滿滿的面孔，我不禁從心底里涌起一種渴望，渴望傾注自己全部的知識與技能，灌溉這一片生機勃勃的“莊稼地”。

然而，知識的傳授往往伴隨著枯燥無味，課下的歡聲笑語到了課堂，往往變得安靜，師生之間缺乏課間時的親密互動。在教學過程中，教師為趕進度的“一言堂”與“主控者”的角色容易扼殺學生的學習熱情，學生更像是教師操控下的機器人，何時翻書，何時記筆記，都是教師頒布的指令，而非自己的主動意愿。

怎樣激發學生好奇及求知欲，大幅度提高課堂教學有效性成為縈繞教師心頭的一大難題。根據自身十余年的教學經驗，我對教學過程中的幾點嘗試做一總結，只為一個目標——體現學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。

二、提高教學有效性的理論支持

【情境教學】

2007年上海市教委研究室提出的《改進中學課堂教學的幾點意見（征求意見稿）》曾指出：教師“應設計合理的、貼近生活的情景，把教學任務融入貼近學生真實生活的語言環境中。尤其是高中教師還應考慮到在課堂中最大限度地模擬社會生活場景，這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動的模擬，角色的體驗，思想的交流。”

案例：在“At the studio”（Oxford Senior I Unit 4）的教學過程中，筆者將小品的地點移到上海。將原文世界旅游知識大獎賽改為中國旅游知識大獎賽。保留某一選手緊張過度暈厥的情節，也保留一個平時關心地理熱愛旅游的冠軍形象。

這樣，就將課文改成現實的情境，把競賽復制。在復制情境中，課文語言材料得到又一次的實際口頭運用操練，學生反映：生詞、詞組乃至句子都記得很牢。

情境教學要受課文話題制約，所設置的情境不可同課文話題相距千里！這一點是筆者進行情境教學的原則。

【情感教育】

在教學過程中創設情境是提高教學有效性的重要手段，而情感教學也是必不可缺少的環節。

在傳統的課堂教學中，教師為了追求進度，成為課堂的“主宰者”與“控制者”。往往是告訴學生應該學習和背誦哪些句型、語法或知識點，并對這些詞匯與語法進行反復練習以求掌握和熟練運用。其實，在這種情況下，教師忽略了很重要的一點——學生是一個鮮活的個體，學生不應該是被動的接受者，而應該是積極的知識加工者。

教師應給予學生足夠的耐心與尊重，相信學生可以通過自身努力、通過小組合作交流，高效、積極、主動地學習。

在課堂教學中，教師要善于營造輕松、有趣味的課堂氣氛，不同于簡單的傳授—強化—記憶“填鴨式”教學，而是充當教學活動的組織者與促進者，把課堂的主角還給學生來演繹，幫助學生對所學的知識進行整合。學生通過小組合作進行討論問題、搜集資料，最終解決問題。在解決問題的過程中，學生體驗到征服難題的成功感，營造學習的自信心與自立態度，為今后的人生也奠定了最為可貴的基礎。

案例：

Problems and Advice（Oxford，Senior II，Unit 5）筆者在課文講解結束后，布置作業，以oral presentation為形式，講一次“助人為樂”或“舉止失當”的經歷。結果，有的學生講到自己拾金不昧的事，有的學生講到提醒同車乘客小心扒手的事，有的學生講到幫助殘疾人過馬路的事，有的學生講了為災區捐學習書籍的事，也有的學生講了自己抄作業的過失……

每次的presentation限制4分鐘內，講稿提前讓老師過目并修改，允許2人合作。個別突出故事，可突破時限。每次口頭呈現結束后，教師需要做及時點評，還要打等第，以示對學生表現的鼓勵和督促。

三、課堂教學的幾點嘗試

【課本劇】

每學期牛津課本共有6個單元12篇文章。文章相對來說難度不大，詞匯量也不豐富。學生在學習過程中會因為課文的難度不夠而缺乏聽課的積極態度。這時，教師會靜心挑選課本中稍有趣味性的文章，邀請各小組合作演出，要求分角色演出，對課本進行適度改編會有教師的加分。在演出過程中，除了旁白可以照稿子朗讀，其余演員必須脫稿。6組演出完畢，由教師進行評比，最優秀小組每人加2分，值日班長會進行記錄，便于周五匯總。

將枯燥的課本變換為課本劇演出，同學們通過合作交流，合理地改寫課本為適合演出的劇本，通過自身的展示，得到了同仁的贊賞與肯定，會越發激發自身學習英語的熱情。

案例：

教材里有許多記敘文可以加工、改編成為課本劇。“Phantom

of the opera”（Oxford，Senior II，Unit 1）筆者采用了《高中英語小品與課本劇》高一年級第14篇（上海市外語教育出版社）效果很好。

在高二上學期第二單元時，話題為“家教”，我們可以采用An Unforgettable Tutoring Experience.該篇話題與本教材相同，內容風趣而且有教育意義，筆者將其縮寫采用，效果顯著。

【報刊閱讀】

每個年級都增設了報刊閱讀課。對于報紙上的文章，教師要善于引導學生合理分配時間和精力，以達到閱讀效益的最大化。一般說來，每一期報紙學生需要精讀2到3篇文章，其余根據話題的熟悉程度、文章中的生詞數目等可再確定幾篇，然后將文章分到各個小組由各小組分別進行泛讀，再通過課上的小組交流從而達到詞匯的最大豐富與積累。

在閱讀報刊的過程中把要求泛讀的6篇文章分給6個小組，對于分配到的文章，小組學生要進行認真的閱讀和分析。在每周一的報刊閱讀課上，每組選定一名主持人，將本組文章里面的高頻詞匯、疑難長句及好詞好句羅列在小組制作的PPT上。同時，主持人還可以設計一些互動活動來調動其他組學生的參與積極性，引導他們就話題進行討論甚至辯論。在這個過程中，主持人實際擔當的是教師角色。而教師的主要任務是維持課堂秩序，向求助的學生提供幫助。

在每周一次的報刊閱讀課上，每小組的主持人介紹本組文章大意，交流高頻詞匯和美句美文。在本組交流情況得到其他同學認可的過程中，主持人的成功感得以滿足，從而大大激發了對英語閱讀的興趣。

只有懂得思考、不斷總結反思的人，才能在能力上有所提高。隨著報刊閱讀量的增加和英語知識的增長，學生也漸漸掌握了一定的閱讀技巧。教師及時關注每位學生的閱讀情況，定期開展班內交流，讓優秀的學生分享各自的閱讀經驗和體會。各小組內，先進帶動后進，同學間友好互助，從而達到共同進步的目的。

【語法教學】

如果問學生英語學科最難的是哪個部分，大多數學生肯定毫不猶豫地回答——語法！是的，語法的確是比較復雜的，教師如何將語法知識講解得通俗易懂，讓學生學習得游刃有余甚至舉一反三，一直是困惑廣大師生的難題之一。

我在語法教學中進行了一些初步的嘗試。比如，在講解狀語從句時，我抽取了9大狀語從句中最為常用的時間、條件、讓步、原因、結果目的等5大從句，將5大從句采用抓鬮的形式由6個小組進行認領，沒有抓到從句的小組負責整理近幾年的高考有關狀語從句的例題。

上課時，各小組的從句由推選出來的代表即“主持人”來主持，“主持人”將小組負責的狀語從句類型、定義和連接詞展示出來，必要時還邀請全班齊讀連接詞，或是對連接詞進行搶答，以期“觀眾”可以更加牢靠地掌握。

在這種情境中，教師充當的是教學活動的參與者和促進者，學

生居于主體地位。主持人儼然一副小老師的模樣，對于高考真題的測試，主持人會直接叫下面的某位觀眾給予回答和解釋，回答正確時還會像模像樣地贊揚說“不錯！”。然后大家就會心地微笑，氛圍很融洽、溫馨。

在語法教學過程中，選用的例句最好能結合現實情景。如，最近“空氣污染”是熱點，如“網絡詐騙”出現多，如“高考改革”等等都可以出現在例句中。

四、嘗試后的反思

學生學習英語的最終目的就是獲取用英語聽、說、讀、寫的方式進行交際的能力。教師幫助學生對所學知識進行整合，學生通過合作、討論對課文、閱讀和語法進行分析、小組共同搜集資料，共同探討，從而最終解決問題，掌握教師布置的知識點。這種DIY的學習，能幫助一些中等特別是成績較差的學生重拾自信，他們通過自身的展示，得到了贊賞、肯定的目光，而且自己也掌握了知識，從而全面實現了新課改下的教育教學目標。

教師通過營造各種不同的情境，幫助學生將對知識的感性理解上升到理性認知；教師相信學生的自我發展，尊重學生的人格與情感，讓學生在放松的情境中自我探求，自我求知。我分明感覺到情境與情感渾然一體、水乳交融的獨特魅力，感覺到素質教育已經同課堂教學渾然一體。

教師在教學過程中要努力地創設情境，用心與學生進行情感交流，在情境與情感的交融中探索出一條適合自己，也適合學生共同發展、雙贏的有利、有力方法和規律。對此，我信心百倍！

參考文獻：

鄧凱.提高中小學課堂教學有效性的研究[D].華中師范大學，2006.

編輯 薄躍華