課堂教學評價誤區淺析

唐歡迎

隨著時代的發展，我國基礎教育改革深入發展的必然趨勢是新課程改革，推動課改深入發展的著力點是什么？應該是課堂教學評價。尤其是在信息技術學科中，課堂教學評價作為日常教學的有機組成部分，是檢驗教學目標是否達到的主要手段，恰當有效的評價可以激發學生學習和應用信息技術的興趣，幫助學生進一步提高信息素養，還能反過來促進教師的教學水平，指導教師開展有效教學的研究。在我們國家，信息技術教育起步比較遲，如何對學生進行有效的評價，是現在教育界普遍探討的問題。在探討的過程中，任何人都會有這樣那樣的認識誤區，在具體的實踐中，通常會存在以下幾種認識上的誤區，值得我們教育工作者深思和探索。

一、評價的對象存在誤區

日常教學中，我們評價的對象有時是單個學生，有時是全部學生，即個體和群體。當某個學生回答問題后，教師給予及時的評價是個體評價，在我們的課堂上這樣的個體評價很多。不過回答問題的學生僅僅是全體學生的一小部分，我們的評價激勵了這些學生，給他們繼續探索的動力，可是其他沒有受到鼓勵的學生呢？我認為，我們一定要特別重視集體評價，讓每個學生都能享受到老師的鼓勵和督促，讓每個孩子都有持續向上的興趣和動力，讓他們擁有走向成功的動力。

二、激勵評價并非多多益善

新課程改革強調要發揮課堂評價的改進與激勵作用，賞識與表揚作為一種激勵評價手段，適當的運用會使學生如沐春風，不

恰當的運用會成為學生成長溫柔的殺手。教育學生本就是表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。日常教學中也要分層次教學，總結問題，實事求是地指出學生的不足。給學生明確的“是非準則”，讓他們的注意力都集中到課堂中來。沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的教育、不負責任的教育。

三、評價的時間分配存在誤區

很多教師會精心設計一個課堂引入，在課堂伊始作大幅的描述，或者創設許多毫無意義的生活情境。課堂不是演習的地方，需要的是實際的教學效果，最關鍵的是要提升學生的思維能力和思想，有時候設計一些樸素的課堂引入，適當地總結前幾節內容的評價或者在前奏部分給予適當的點評性語句，或許是有效提高課堂效率的切入點，樸實的課堂一樣很精彩。

隨著新課程評價理念和實踐的進一步深入，并非只有單一的教后評價，課前、課中的適時評價也成了一個重要的教學常規手段。為了整節課讓全體學生都能很好地接受，評價時間的把握也能起到一個很好的督促作用：課前的評價可以是上節課的內容、

作業的點評；課中的評價可以是對前半節內容的回顧和后半節的過渡，這樣才可以使學生在鞏固和回憶中逐步掌握知識點。因此，我們應該認識到評價的過程性，把握能有效促進學生學習信息技術的力度。

四、評價的公平性有待提高

新課程改革提倡多元化的評價，評價不再僅僅局限于教師對學生的評價，還包括小組互評、自我評價等。其中小組評價是很好的課堂激勵措施，能充分調動學生個人的學習積極性，培養小組的協作能力。在日常的教學活動中，不少教師做了種種嘗試，各種方式的小組合作教學產生于課堂中，但總是感覺形同虛設，效果不如自己預想的好。如何兼顧組與組之間以及學生之間的評價，是大家應該探討的一個話題。

在期末考評中，適當地考慮平時小組合作的成績，即卷面成績加小組課堂表現成績，這樣在很大程度上能持續地調動學生合作學習的積極性。科學合理的劃分小組，每組四個學生，學習等級分別是優良中差，作為劃分小組的依據。盡量做到各小組間成員平衡，以體現公平性。課堂評價公正合理。學生互評這一課堂評價方式花費的時間短、效率高，比較適合學習過程中的簡單評價。但在教學實踐中，教師應注意把握度的問題，什么時候進行學生互評能收到最佳效果，如何引導學生將互幫互助、實事求是這些美德培養成潛在的習慣和意識，如何有效駕馭課堂、做到收放自如等等，這些問題都將直接影響課堂評價的效果。

五、評價的覆蓋面存在誤區

大家平時可能注意到，有些教師在評價的時候往往側重于坐在前面或者是離自己比較近的學生，忽視了坐在后面的學生。這可能是考慮不周的問題，我們的有效評價應該針對所有的學生。

其實，我相信，這些教師并不是有意識的忽視后面的同學，而是自己的教學習慣，這個習慣一旦養成了就很難糾正。所以，我建議，平時一定要重視自己的教學習慣，發現問題要及時糾正，否則想改會很困難。

總之，在新課改不斷深入的過程中，信息技術課堂教學評價的誤區還遠不止這些，這就要求我們廣大信息技術教師在課改大潮中更應加強學習，加強研究、認真實踐，全面落實課程目標。我們相信隨著信息技術學科的不斷成長和發展，在全體信息技術教師的共同努力和群策群力下，相應的評價體系一定會更加科學和完善。

參考文獻：

劉富強.讓學生成為課堂評價的主體[J].閱讀與鑒賞：下旬，2010（08）.

編輯 張珍珍