巧用分組分享教學法 提高高中體育教學水平

李虎

伴隨著新課標改革的不斷推進和發展，高中體育傳統的教學方法已經無法滿足學生多樣的需求以及更高的教學要求了，這使得很多體育教師在實際的體育教學中不斷地探索新的教學方法，希望能夠真正培養高素質的人才，從而提高高中體育的教學水平。在這種背景下，本篇文章提出了通過巧妙運用分組分享的教學方法來提高高中體育教學水平的重要途徑。

一、分組分享教學法的基本含義

所謂分組分享法指的是體育教師在授課過程中，充分整合和利用現有的教學資源，根據一定的教學規律把學生分成多個小組，并且采取多種多樣的活動來最大限度地調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生獲得全方位的發展。可以說分組分享教學法是對小組合作教學方法的創新和發展，它充分結合了當今高中生的學習心理，促使學生的主體性和創新性得到凸顯和發展。

二、分組分享教學法的具體實施

分組分享教學法的核心在于教師將教學中的主導作用轉變為指導作用，樹立學生的主體地位，讓學生在合理的分組下不斷地學習和進步，充分挖掘自身的潛能，從中找尋適合自己的體育學習方法。這種方法相比于傳統的教學模式來說，效率和效果更加明顯。

（一）分組

分組是分組分享教學法的首要步驟，同時也是最關鍵的環節，合理的分組方法是體育教學成功的重要基礎。

1.分層的分組方式

體育教師可以根據學生的體育成績或者表現將其分為高中低三個層次，從而滿足不同水平學生的學習需求，這在一定程度上提高了教學的效率，因為體育教師不用再擔心體育水平高的學生“吃不飽”，體育水平低的學生“吃太撐”，從而使各個層次的學生各得其所。學生在所處的小組中相互學習和交流，實現小組內部的共同進步。但是采取這種分層的方式時，體育教師應當重點考慮位于低層次學生的心理感受，避免學生因為自卑而自暴自棄，真正提高高中體育的教學水平。

2.混合的分組方式

這種分組方式打破了以往簡單的從高到低的分組方式，而是將不同水平的學生進行混合，這樣一來，每組的學生其平均水平是差不多的，有利于小組之間的相互競爭和進步。通過這種方式也能實現小組內部的進步，因為高水平的學生能夠幫助較低水平的學生，從而實現共同發展。

（二）精心準備

在過去的體育教學中，教師更多的是采取“放羊式”的教學方式，讓學生自主地參加體育活動，甚至有的教師對學生不管不問，將體育課變成了學生的休息課，這使體育教學效果大打折扣。因此，教師在使用分組分享教學法時，應當精心地安排教學內容和教學順序。過去教師一般是在體育課上講授一些基本的體育知識，同時教授基本的運用技能，然后讓學生對其模仿和學習，這樣的教學方式落后，而且效率很低。而分組分享教學法要求體育教師改變傳統的教學順序，老師在分組的前提下，給學生講授各種重要的體育知識和運動比賽規則，然后讓學生對其進行小組討論與相互記憶；緊接著教師可以讓學生聯系實際，舉出一些比較有爭議的比賽犯規例子，并且讓學生深入思考這種犯規是否合理等；最后則讓學生進行總結和學習。通過這種科學的教學順序，學生的學習興趣得到極大提高，而教師在教學中選取的一些重要體育知識也使教學效率得到提高，從而真正提高了高中體育教學的水平。

（三）分享

分享是分組分享教學法中的重要環節，通過分享來提升學生的素質，幫助學生更好地成長。具體來說，體育教師應當盡可能地創設各種相互交流和學習的環境，讓學生能夠在潛移默化中培養和提高自身的集體意識和團隊合作能力。教師可以在教完某個動作之后，通過小組合作來完成動作的方式增強他們的合作意識和合作能力；教師也可以讓小組內部開展一些分享會，通過相互分享學習方法和學習經驗來提高體育教學的有效性。學生在這個過程中，相互互動、相互作用，完全忘記了學習的枯燥乏味，反而愛上了體育。除了人與人之間的分享之外，教師也可以適當結合多媒體技術，實現人機分享，進一步提高體育教學的質量。具體來講，學生可以以小組的方式在課后通過互聯網等手段獲取一些有用的教學資源，并且在課堂上通過多媒體技術進行分享和學習，這種方式能夠強化學生的自主學習能力與信息搜索能力，對于培養全方位的人才來說是非常有效的。

總的來說，分組分享教學法在高中體育教學中的運用還處于初級階段，需要廣大體育教師在實際的教學中，不斷地總結經驗和方法，完善和發展分組分享教學法。教師在進行分組時，應當從傳統的高中低分組方式逐漸過渡到混合的分組方式，或者是對這兩種分組方式進行結合來實施教學，提高分組的有效性和科學性；在進行分享教學時，教師應當將自己定位為指導者的地位，給予學生更多自主的權利，使得學生在小組學習中相互競爭、相互學習、相互交流，從而提高高中體育的教學水平。

參考文獻：

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編輯 楊兆東