交互教學在初中化學課堂中的運用

何桂枝

摘 要：在初中化學的學習中，教師們致力于教學方式的改進以不斷提高初中化學的學習效率，高科技技術的發(fā)展也造福了教育界，多媒體計算機等的應用則是現代教學中最為常見的一種科技教學應用，并且這種科技輔助的教學方式達到了很好的教學效果。在科技輔助教學的基礎上，化學教學方式進一步提高，學生和教師雙向交流探討，形成了交互式教學。交互式教學以計算機網絡技術為信息載體，教師在授課時應當趨利避害，最大限度地發(fā)揮交互式教學的優(yōu)勢，為初中化學教學任務的完成創(chuàng)造推動力。因此，以初中化學為例，探討交互式教學在課堂上的運用。

關鍵詞：交互式教學；初中；化學

教育事業(yè)的地位日漸提高，教育為社會發(fā)展提供人才資源，一些專業(yè)性的教學更是起到了不可估量的作用。當今教育已經從傳統(tǒng)教學模式中逐漸改變，不斷加以完善、提高，創(chuàng)造了新的教學方式，豐富了課堂教學的內容，提高了課堂教學的質量，給學生帶來了更大的吸引力。交互式教學作為其中的翹楚，愈加受到重視。在現如今的教育界，交互式教學還沒有形成一個確定的、系統(tǒng)的定義，但大致來說就是指利用多媒體技術和網絡資源來學習，由學生作為主導的一方和教師進行學術上的雙向交流的一種教學方式。

很多有豐富教學經驗的資深教師思想不夠進步，習慣于傳統(tǒng)的、以教師為主導的、黑板教學的教學方式，無法接受交互式教學方式，認為交互式教學與傳統(tǒng)教學有很大的差異，脫離了最初的教學模式，也同時使教學失去了原本的意義，教學效率得不到提高，利用計算機教學反而會分散學生的學習注意力；還有的教師認為完全可以拋棄傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造一種新型的教學方式，認為交互式教學還是不夠創(chuàng)新，還留存有傳統(tǒng)教學方式的因素。有這些觀點的教師實際上是走入了一個化學教學方式上的誤區(qū)，交互式教學利用科技的力量，比傳統(tǒng)教學方式更加具有教學優(yōu)勢，但這并不意味著它可以脫離傳統(tǒng)教學獨立存在，傳統(tǒng)教學中的一些優(yōu)秀成功的經驗仍舊值得繼承與借鑒，比如，傳統(tǒng)課堂教學中分小組學習，在交互式教學中就得到了更多的應用，在交互式教學中稱為小組交互式學習。只有在傳統(tǒng)教學的基礎上進行創(chuàng)新，交互式教學才能獲得長遠的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的化學教學中，很多教師對課堂授課的內容安排不合理，導致整個課堂的課容量過大，教師在課堂上對化學知識點進行黑板書寫，學生則來不及進行思考，只忙著記錄各種各樣的化學反應公式、理論知識，整個課堂教學時間就成了學生記錄筆記的時間，在一定意義上，學生只是將化學知識從課本搬抄到了筆記上，學生沒有思維活動的空間，既浪費了課堂時間，又達不到預期的教學效果，得不償失。在教師授課時，學生只能作為一個記錄者、聽講者，沒有真正地融入到化學課堂教學中。

在課堂任務完成之后，教師安排鞏固任務，學生在下課之前將完成的作業(yè)上交，教師再進行批改和講解，將批改的成績作為評判學生化學學習的唯一標準，認為這就等于完成了本節(jié)課的教學任務，卻沒有認識到這樣做在這整個教學過程中，不僅浪費了時間，也使學生的學習效率無法得到很好的提高。

化學學習的內容除了課本上的理論知識，還有實際動手操作的實驗，化學實驗存在的價值，不僅是通過學生的切身參與來加強相關化學知識的記憶，更是鍛煉學生的動手操作能力，但傳統(tǒng)的化學教學往往是以課本知識的傳授為主導，忽視了實驗的參與。

在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，一名教師要兼顧的是整個班級的學生，未免心有余而力不足，在這種情況下，教師就會把更多的注意力放到成績優(yōu)異的學生身上，處于班級水平中游、下游的學生得不到教師的關注，教師講課進度過快就會使班級中大部分學生十分茫然，越聽越糊涂，在一次次的心灰意冷下消磨掉化學學習的興趣。

綜合上述，傳統(tǒng)教學中一些不適當的做法是不能夠培養(yǎng)出真正符合現代社會發(fā)展所需求的專業(yè)人才的。

二、交互式學習的運用

1.提前備課，準備充足

在交互式的初中化學學習中，化學教師可以采用遠程教學的方式進行視頻教學，在進行視頻教學前，每一個化學教師都要進行充分備課，視頻面向所有學習主體。視頻教學中學生可以直接面向教師進行提問，教師在視頻講授前，必須要掌握豐富的化學知識點，與之相關的化學知識點都不能忽視，教師在授課過程中還可以直接利用網絡資源進行相關的化學演示，比如，有一些簡單的化學反應，教師就可以利用網絡中的化學實驗視頻資源對學生進行講解，生動有效，學生在視覺聽覺的感官刺激下，使化學學習的效率得以提高。教師在網絡視頻授課過程中的表現情況可以受到學生的直接監(jiān)督，在這樣一種情況下也就促使了化學教師教學能力的提高和化學教學質量的大幅度提高。

2.更有條理性，圖文配合

在交互式化學教學中，還可以利用幻燈片教學，教師將所要講解的知識點有條理地進行整理，授課的層次更加鮮明，也就減少了傳統(tǒng)教學授課過程中的知識跳躍現象。學生按照由淺入深的規(guī)律進行學習，每一張幻燈片都是一個知識點，每一點都十分明確，將全部的知識點都集中在一個PPT文檔中，極大地節(jié)省了空間，而不是黑板授課時密密麻麻的羅列，寫到最后極可能演變成混亂不清的情況。

幻燈片的突出特點就是能夠將圖片和文字結合起來進行教學，幻燈片播放時，文字和圖片結合，增強了學生聽課學習的興趣。并且在圖片的輔助下，學生能夠更容易地理解晦澀難懂的化學知識點，充分發(fā)揮計算機多媒體在營造氛圍上的功能。

3.重在理解，節(jié)省時間

在傳統(tǒng)方式的授課中，學生課堂上主要的任務就是記筆記，將整理好的筆記在課余時間進行鞏固強化，但初中的學習有多門課程，每門功課都會留有課后作業(yè)，這就決定了學生不可能面面俱到，也就不可能空出太多時間來專門地熟悉和鞏固化學知識點，學生的化學學習效率自然就不高。運用網絡資源進行教學，視頻可以保留下來，學生就可以改變在參與傳統(tǒng)教學時的那種整節(jié)課都用來記筆記的狀態(tài)，極大限度地節(jié)省了時間，提高了學習效率。學生在觀看教師化學教學視頻時，隨著教師的講解而思考，和教師保持思維的同步進行，為每個化學問題留出充足的思考空間，重在提升自身的對化學問題的思考和解決能力，化學知識基本上在課堂上就可以解決，不用專門找時間鞏固，學生在理解化學知識點的基礎上再去記憶就不會顯得困難了。

4.學生主導，選擇性聽講

在傳統(tǒng)授課中，教師講什么學生就要聽什么，但實際情況是有的學生對這個知識點已經掌握得很透徹了，但教師還在講解，這就造成了學習時間的浪費，而在交互式教學中，學生可以自主選擇要聽取的內容。有的學生在課堂上遇到不會的問題時，由于面對太多的學生不好意思提問，交互式教學就可以幫助學生避免這種情況的發(fā)生，學生提問時只面向教師，這樣可以使學生大膽地進行提問。

交互式教學作為一種新型的教學方式，在初中化學教學中發(fā)揮著巨大的作用。充分利用網絡資源，擴大了學生學習資源的來源，創(chuàng)造了愉悅的學習氛圍，拓展了學生的知識面，學生在學習的過程中不再局限于課本苦讀，可以隨時和教師進行學術交流，對化學中的某個知識點產生疑問，也能夠在網絡的幫助下自主解決。交互式教學強調學生的主動性，教師一改以往耳提面命的教育方式，讓學生主動進行化學的學習，初中階段正是學生初步接觸化學的時期，在這一時期中，交互式教學幫助學生形成自主學習和主動思考的習慣，對以后的化學學習都將產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]趙鵬宇，吳祥恩.交互式電子白板在課堂教學中應用的優(yōu)勢[J].中國教育技術裝備，2009（33）.

[2]蔣鳴和.電子交互白板與教學方式的變革[J].中國信息技術教育，2009（13）.

[3]王春華.巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論評析[J].山東社會科學，2012（10）.

編輯 黃 龍