論在聲樂教學中如何依據學生個性來選擇練習曲目

黎靜

摘要：如何依據學生個性來選擇合理的聲樂曲目進行練習和教學是聲樂教師經常碰到的問題，曲目選擇的過程是教師真正了解學生各方面聲樂學習特點的過程，也是學生全面展示自己審美理念、歌唱水平與表現力的過程。對于聲樂專業的學生，要認真學習盡可能廣泛的曲目，包括不同國家、不同地域、不同時期的經典聲樂作品都要有所涉及。但前提要非常明確，那就是選擇的歌曲要適合自己的聲音、氣質、體態等個體特征，并要從中找出最適合自己條件的類型，而不要把時間與精力消耗在力所不能及的、過于大型或不對路的曲目上。

關鍵詞：聲樂教學 學生個性 聲樂作品 教學實踐

聲樂作品的數量非常龐大，然而不是所有作品都可以作為教材使用，并且學生個體的聲音特點不盡相同，而且不具備完全自我控制來選擇學習內容的知識和能力。所以，聲樂教師在對聲樂作品的選擇觀念上要更加客觀，考慮到學生個性差異，對應地選擇不同的聲樂練習曲目。盡量改變當前聲樂教學曲目選擇方面存在的一些不適當的認識和做法，以便建立科學、完善的聲樂教學體系。

一、選擇聲樂曲目不當的表現與原因

在當前的聲樂教學中，學生選擇曲目的普遍不適當現象確實是不可回避的現實。經過長期觀察與思考總結，注意到主要有以下幾個方面的表現：

（一）選擇聲樂曲目不當的表現

1.沒有選擇適合學生聲音特點的曲目。學生往往喜歡演唱一些著名的歌曲而忽視了自己聲音的特點，沒有抓住歌唱練習的最終目的，最終也無法達到訓練的要求。這是學生的盲目演唱最容易出現的問題，教師在教學過程中應該著重考慮學生演唱曲目是否符合該學生聲音特點，不能任由學生任性為之。學生也要冷靜考慮自己的聲音特質，以提高演唱技術和演唱價值。如果選擇的作品本來就不適合自己的嗓音特點，這樣造成的結果很可能是逐漸失去自己本應美好的嗓音。所以，在選擇曲目演唱的時候，一定要首先考慮自己聲音特點適不適合演唱該歌曲。

2.沒有聯系學生實際歌唱水平而盲目選擇難度不符的曲目。我們做任何事情都要遵循一個循序漸進的原則，聲樂學習尤為如此。學生學習聲樂，不是說短時間內就能掌握全部的聲樂演唱技巧，實際上是在學習的過程中，會有許多階段。初期練習者聲音掌握不是很到位，技巧運用不成熟，所以不能選擇難度過大的曲目演唱；中后期學生演唱的技術慢慢成熟，也不能選擇過于簡單的曲目練習。聲樂練習也要聯系實際，要求每一位學生在不同的學習時段選擇與之相應難度的聲樂作品才可以最大可能地來提高學習效率。除此之外，如果學生選擇了難度過大的歌曲，也會對自己的演唱情緒造成不好的影響，使學生自己懷疑自己的聲樂學習之路；反之，選擇較為簡單的曲目演唱，也會造成學生盲目的自信，進而忽視更為嚴格的要求，難以在聲樂演唱技術上有更大的進步。

3.曲目選擇的范圍狹小，練習價值低。眼下的聲樂學習，由于書面教材廣泛，沒有統一的、科學的實踐材料來規范每一位學生的練習，往往造成學生只會演唱某一方面的曲目，使得自身掌握的演唱技術受到限制。我們在聲樂教學中發現，有一些老師沒有經過嚴謹的、科學的分析，就讓學生練習一些演唱技術含量低、藝術價值缺乏的曲目，這樣的曲目既沒有豐富的音樂特點展現，也無法提高學生演唱的水平。使得一些聲樂基礎差的學生在練習時無法將自己的缺點暴露出來，造成練習的盲區。這樣的曲目選擇，不僅對學生聲樂學習是一種限制，還違背了聲樂教學的原則，直接不利于聲樂學生歌唱技術的形成和掌握，阻礙著聲樂學生朝著全方面、多角度演唱能力的發展。

（二）選擇聲樂曲目不當的原因

分析上述各種不當的曲目選擇表現發生原因，不外乎學生、教師、練唱環境三方面。

教學過程中發揮學生的主體性是優化課堂教學提高教學效率的重要舉措，學生是歌唱學習的主體，是選擇曲目的具體實施者，教學中我們常說的“因材施教”、“量體裁衣”就是要體現出學生在學習中的主體作用。學生個體在審美傾向方面是存在很大差異的，所以在選擇曲目上表現各異。比如，有的追求炫耀技巧，聲音上追求大音量，追求高音，所以在選擇曲目時喜歡音域寬廣、結構復雜難度較大的作品；追求新異的學生往往也意味著追求鮮明的個性，追求個性本是藝術品具有價值的基本載體，也是創造性學習的重要體現，但往往因為演唱者主體能力所限，不能實現能力與作品表現的較好結合，常常不能實現甚至歪曲作品應有的藝術表現；急于求成心切也往往是演唱者理智選擇聲樂作品的一大障礙，特別是在考試與比賽中，他們常常會過高估計自己的演唱能力，置作品的聲音與技術特點于不顧，貪大求難地演唱不適合自己的作品，這不僅對于歌唱者的嗓音，對于聽眾，甚至對于該作品的詞曲作者都是一種褻瀆。值得思考的是，這樣的演唱者一方面喜歡追求自己辦不到的事情，另一方面還常常為自己的不適當行為感到自豪。

學生對聲樂作品的分析處理能力不強及對詞曲作家、作品背景了解不多也影響他們合理地選擇訓練作品。不可否認，確實有相當一部分聲樂學生只知道整天待在琴房里練唱，對于中西音樂史的基本發展脈絡、著名的歌曲作家、聲樂作品及相關知識背景知之較少，也可能是不屑一顧。這樣他們就不可能對作品進行恰如其分的分析與處理，也不可能用寬闊的視野認識眾多聲樂作品的藝術特點與聲音訓練價值，當然也無從談起科學合理地選擇作品了。此外，歌曲的歌詞語言問題、作品分析技法、歌曲創作知識都會影響著學生的作品選擇視野，局限著學生選擇聲樂曲目的范圍。

教師是聲樂教學內容和教學過程的組織者，是教學內容選擇的主要決策者，在整個教學過程中起著主導性的作用，布置和指導學生選擇合適的學習曲目也是教師應有的責任。所以教師自己要積累大量的聲樂作品，不但對自己聲部的作品了如指掌，還要對不同聲部風格的作品風格和演唱特點深刻把握，這樣才能在教學中切實做到因材施教。再者說，學生的音樂分析處理能力畢竟有限，要求學生在通曉大量作品的前提下合理地選擇學習曲目有時是不現實的，他們需要教師給予指導，需要教師教會他們一些曲目選擇的常識。所以，教師要注意了解作品，分析作品，從中找到與學生迫切需要解決的技術結合點，追求最大可能的進步，有時也可以直接布置相應的學習曲目。尤其對于剛開始學習聲樂的學生，教師要告誡其客觀地認識自己各方面的實際狀況，不過也不能低地估計其學習能力。

二、依據學生的個體特征選擇聲樂曲目

（一）根據學生的聲音特點選擇曲目

從學生的聲音特點來看，每個人都有自己的特點。選擇適合聲部特點的歌曲作為教材是訓練學生聲音的重要教學手段，在選擇曲目的時候最先是學生的聲部特點。無論哪種聲部，剛開始訓練的時候最好從抒情歌曲入手，尤其是大量的中外藝術歌曲。從聲樂作品來講，教材中的聲樂曲目的適用聲音類型是經過長期的演唱模式和教學實踐經驗積累而劃分的。中外歌劇詠嘆調一般要求歌唱程度較高，對于劇中規定的角色和聲部聲音類型都比較嚴格，除特定的內容要求外，藝術歌曲、民歌等使用范圍相應較寬泛，一些曲目能適合各個聲部甚至不同唱法的學生，而有些曲目僅適合于男聲或女聲，高音聲部或中音、低音聲部。中國藝術歌曲有適用于各個聲部的，如《花非花》《在那遙遠的地方》《康定情歌》等，有的歌曲是有聲部傾向的，傾向于男高音演唱的藝術歌曲如《我的祖國媽媽》《紅星照我去戰斗》《太陽出來喜洋洋》等；傾向于女高音演唱的藝術歌曲如《古老的歌》《我愛你，中國》《英雄贊歌》等；傾向于女中音演唱的藝術歌曲如《打起手鼓唱起歌》《月光下的鳳尾竹》《吐魯番的葡萄熟了》等；傾向于男中音演唱的藝術歌曲如《滿江紅》《滾滾長江東逝水、《黑龍江岸邊潔白的玫瑰花》等。外國藝術歌曲一般各個聲部都可以演唱，但有些歌曲也是有聲部傾向的，比如《我的太陽》《小夜曲》（舒伯特曲）《負心人》適合男高音聲部；《莫斯科郊外的晚上》《伏爾加船夫曲》《菩提樹》適合男中音聲部；《哈里路亞》《妮娜》適合女高音聲部等等。此外，選擇適合自己聲部歌曲訓練的同時還要考慮演唱者的音域，要根據演唱者的音域定調。當然在很多正式演出的時候，國外的藝術歌曲是不能隨便更換其他調的。

（二）根據學生文化素養選擇曲目

聲樂是以非常感性的形式出現的，但是在這個形式的內部卻凝聚著非常深厚的文化內涵。每一部聲樂作品它都產生于一個特定的時代，特定的環境，它同創作者的世界觀、人生觀、美學觀有著密不可分的關系。“如果一個聲樂演唱者對生活和藝術沒有相應深刻的感受和見解，就不可能真正領會創作者在其作品中所要表達的內容。”由此看來，綜合文化素養對于聲樂演唱者有著非常重要的作用。

曲目選擇與演唱者音樂文化素養的關系，主要體現在演唱者要想將一個聲樂作品很好地表現出來，就必須對作曲家的創作思路、作品技術與思想內容等有一個很好的了解。在實際教學中，每個學生的生活環境和接受音樂教育程度的不同，使得他們的音樂知識和對演唱作品的理解等方面都存在著很大的區別。如已經接受到較好音樂教育的人，由于他們在音樂理論知識、音樂技術水平方面都有了相對的提高，這時就可以選擇音樂史上比較典型的、有代表性的經典藝術歌曲或中外古典歌劇中的一些選段來演唱。但是，如果是剛開始學習聲樂就去演唱威爾第或瓦格納的歌劇等戲劇性的歌劇唱段，就會給他們的演唱帶來困難，給聲樂學習主動設立了一道門檻。

作為演唱者就必須放開眼界，把對各種藝術、文化方面的感受和理解融會貫通，把音樂作為一種文化藝術來接受它，而不是只把它來當做一門技術來研究、學習。體驗人生、豐富人生的精神世界，這是一切人類藝術活動所共同追求的目標。當然，綜合文化素養的高低是通過演唱體現出來的，如果演唱者的演唱能力還存在很多問題的話，即使擁有很高的綜合文化素養也難以得到表現。

（三）根據學生演唱能力選擇曲目

演唱能力是歌唱者最基本最重要的能力，是完成歌曲演唱活動的心理特征，是對歌曲演唱的聲音音色、音域、力度、節奏節拍、速度、語言、情緒和情感的創造和表現力的總稱。對學生演唱能力的清楚認識能明確進一步的學習任務和努力方向，也是學生選擇聲樂學習曲目的重要參考依據。

演唱的情感處理能力是演唱者所具有的一種內在的演唱能力。深刻理解和領會聲樂作品的情感和內涵是演唱中投入感情的基礎，演唱者首先自己要有能力感受聲樂作品所包含的情感因素，然后通過表情和表演的動作、聲音力度、演唱速度、聲音色彩，以及語言所表達的形象傳達出來。每個學生的情感處理能力是有高低之分的，教師對于教學演唱曲目的選擇也要慎重考慮，如果是基礎較差和情感處理能力又比較差一些的學生，盡量多唱一些情感波動較小的聲樂作品，如《長城謠》《牧羊曲》《乘著歌聲的翅膀》等；而如果是基礎扎實和情感處理能力強的學生，可以唱一些情感波動大聲音力度較大的戲劇性的歌劇選曲。

此外，學生的音域、視唱水平也是我們在教學中選擇學習演唱曲目要考慮的重要因素。特別是初學者，往往他們音域只有九度、十度，這時選擇歌曲最好在中聲區的八度、九度為宜，這樣一來學生容易從容完整地演唱下來，二來對于集中注意力在中聲區解決其他歌唱技術問題，甚至對于學生形成健康的演唱心理都是非常有好處的。

綜上所述，曲目選擇是聲樂教學環節中不可忽視的一環，同樣也是聲樂學生學習歌唱實踐的開始。為了給學生打下堅實的演唱基礎，也為了聲樂教學實踐活動的順利進行，必須重視教學中曲目的選擇。教師方面要對于學生的聲樂學習特點及時發現，來研究不同的聲樂作品對于聲音的要求特點和訓練價值，而于學生自己也要積極來了解一些聲樂作品的相關知識，積極主動地去學習可以適合于自己的聲樂曲目，對聲樂曲目選擇的恰到好處才能最大限度地提高聲樂教學的效率。

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