高中語文教學中學生主體性的培養研究

孔凱

摘 要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。

關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間

筆者結合自身多年教學實踐經驗，試從改革傳統教育模式、

精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養進行詳細說明和闡述。

一、改革傳統教育模式，為學生主體性的發展提供有效條件

以往的高中語文課堂，主要是以傳統的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發展提供有效條件。

比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業：以組為單位，利用閱讀書籍或者網絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內容，激發了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發展提供了有效條件。

二、精心設計課堂問題，培養學生在課堂學習中的主體參與意識

著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養學生的學習主體意識，又能使學生對課文內容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據具體課文內容，向學生提出具有啟發性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養學生的自主學習和主體參與意識。

比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內容有更深層次的理解和感知，也培養了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。

三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位

如今，新課程提倡將課堂時間規劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。

比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我帶領學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也

為培養學生的學習主體性提供了有效保障。

總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養學生的學習主體性，以此調動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養和綜合素質的教學目的。

參考文獻：

[1]石曉燕.高中語文學習中促進學生主體性發展的策略研究[D].東北師范大學，2006.

[2]黃曉娟.高中語文自主學習教學模式應用之研究[D].重慶師范大學，2011.

編輯 馬燕萍